大學(xué)英語(yǔ)詞匯損耗及教學(xué)對(duì)策研究——以伊犁師范學(xué)院為例.pdf

1、英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之一，也是當(dāng)今大學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。然而過(guò)去詞匯教學(xué)更多的是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中詞匯習(xí)得方面的研究，卻很少把注意力投向它的反面---詞匯損耗。那么面對(duì)日益凸顯的詞匯損耗問(wèn)題，此研究將在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無(wú)法估量的作用。直到最近，1980年在賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)言技能耗損會(huì)議上，語(yǔ)言損耗首次得以正式的認(rèn)可。自此以后，語(yǔ)言損耗這個(gè)術(shù)語(yǔ)被普遍認(rèn)為是“個(gè)人或語(yǔ)言團(tuán)體語(yǔ)言丟失或語(yǔ)

2、言的部分損耗”（Freed,1982，p1)，并且作為學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域，對(duì)于語(yǔ)言損耗的研究在國(guó)外已經(jīng)非常流行。但是國(guó)內(nèi)的學(xué)者除了對(duì)西方研究結(jié)果及理論上的簡(jiǎn)單回顧，幾乎沒(méi)有任何實(shí)證性的研究。本論文在詞匯損耗及英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的理論框架下，企圖探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性和接受性英語(yǔ)詞匯知識(shí)以及動(dòng)詞和名詞的損耗情況。
　　 本研究隨意選擇伊犁師范學(xué)院中文系已經(jīng)過(guò)了四級(jí)的30名大四學(xué)生為被試，以產(chǎn)出性和接受性測(cè)試卷（內(nèi)含有動(dòng)詞和名詞）為測(cè)

3、量工具，來(lái)收集和分析數(shù)據(jù)。至此筆者希望減緩詞匯損耗的量及速度，找到更好的詞匯教學(xué)策略從而提高詞匯教學(xué)的有效性。調(diào)查結(jié)果顯示：⑴受試在3個(gè)月和6個(gè)月后不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯的數(shù)量總體上呈下降趨勢(shì)，產(chǎn)出性和接受性詞匯知識(shí)的損耗量是明顯的；而且產(chǎn)出性詞匯知識(shí)比接受性詞匯知識(shí)較易損耗；⑵受試終止英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)后，詞類損耗也呈顯著性。相比之下，動(dòng)詞比名詞更易損耗，然而在6個(gè)月末的時(shí)候，名詞的損耗量比動(dòng)詞要多。基于該研究，本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

4、指出了相應(yīng)的對(duì)策,并就對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)采取的詞匯教學(xué)及課程設(shè)置提出了一些建議，同時(shí)以期為語(yǔ)言習(xí)得研究提供新的視角。最后，客觀分析了本研究的不足并指出了今后進(jìn)一步研究的方向。
　　 本研究分為五個(gè)部分：第一章是對(duì)研究背景和研究目的及意義的簡(jiǎn)單介紹章節(jié)。第二章對(duì)語(yǔ)言損耗領(lǐng)域尤其是國(guó)外以及詞匯損耗的簡(jiǎn)單的綜述。在第三章里建立了本研究的理論框架。第四章解釋了數(shù)據(jù)收集的方式及分析的過(guò)程，并且呈現(xiàn)了與研究問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。最后一章是對(duì)研究