初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題課題研究的背景新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)

2、容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解

3、。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。概念的界定1、從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。2、從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。3、數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生

4、刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。情境創(chuàng)設(shè)的意義1、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手

5、實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展“的模式展開，讓學(xué)

6、生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。2、建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識(shí)是一種工具，要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，就應(yīng)知道知識(shí)的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過程，為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情

7、境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。3、從數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值來看，數(shù)學(xué)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來表達(dá)，它更多地通過對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自我組織等活動(dòng)來表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題是基本的重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)（如“標(biāo)準(zhǔn)”中所列舉的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力

8、、應(yīng)用意識(shí)等）。而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)，教師的任務(wù)不再是把學(xué)生從知識(shí)的此岸引領(lǐng)到彼岸，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生投身此岸到彼岸的過程中。數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型?，F(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境

9、都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。一致性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。靈活性原則我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)

10、情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)?？茖W(xué)性原則在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2004年7月——2004年10月）①成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。②組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。2、實(shí)施階段：（2004年10月——2007年5月）①按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)

11、問題和典型，開展研究。②定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)安全研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測(cè)試，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。③定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。3、總結(jié)階段：（2007年5月——2007年9月）主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。一、課題的提出1、

12、長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識(shí)，而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。2、小學(xué)生形象思維豐富，愛好活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，感受生活和體驗(yàn)生活的能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)

13、學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的。3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。4、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。5、數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。二、本課題的理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，