學(xué)校和諧紀(jì)律管理之實(shí)踐研究.pdf

1、本文研究了學(xué)校和諧紀(jì)律管理之實(shí)踐。 學(xué)校和諧紀(jì)律管理指融合“和”與“諧”的兩方面因素，遵循解決學(xué)校紀(jì)律管理問(wèn)題的雙規(guī)則，即用優(yōu)化思路解決學(xué)校紀(jì)律管理中客觀科學(xué)的一面，用減少不確定性的思路解決學(xué)校紀(jì)律中管理中主觀情感的一面，并設(shè)法使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)校紀(jì)律管理有效性的同時(shí)，要力求體現(xiàn)人文性。具體說(shuō)，就是要把學(xué)校紀(jì)律管理的“剛”與人文管理的“柔”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)。

2、學(xué)校和諧紀(jì)律管理的提出既有其深厚的理論與現(xiàn)實(shí)背景，也有其迫切的學(xué)校紀(jì)律管理的實(shí)踐基礎(chǔ)。從理論與現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，學(xué)校和諧紀(jì)律管理的實(shí)踐不僅有其必要性——既是和諧社會(huì)構(gòu)建的反映，也是和諧校園構(gòu)建的要求，更是學(xué)生和諧發(fā)展的應(yīng)有作為，而且也有其可行性——既是和諧理念日益深入人心的外顯，也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入推進(jìn)的體現(xiàn)，更是廣大教師素質(zhì)不斷提高在學(xué)校紀(jì)律管理實(shí)踐的反映。而從學(xué)校紀(jì)律管理的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)踐中面臨著諸多困境，諸如：注重紀(jì)律執(zhí)行，忽

3、視紀(jì)律制定；注重懲罰功能，忽視預(yù)防功能；注重剛性管理，忽視柔性管理；注重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性；注重教師權(quán)威，忽視學(xué)生權(quán)利；注重管理效率，忽視程序公正注；重處理學(xué)生，忽視分析心理；注重紀(jì)律處理，忽視學(xué)生幫教，注重管制學(xué)生，忽視學(xué)生自律；注重專職管理，忽視全面育人等十大問(wèn)題。學(xué)校紀(jì)律管理的問(wèn)題受到了社會(huì)文化因素、教育制度因素、學(xué)校教育因素、家庭教育因素等影響。 當(dāng)前，隨著和諧理念日益深入人心、基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入推進(jìn)以及廣大教

4、師素質(zhì)的不斷提高，在中學(xué)構(gòu)建和諧紀(jì)律管理模式已經(jīng)具有一定的可行性。通過(guò)對(duì)個(gè)案學(xué)校紀(jì)律管理改革實(shí)踐中一些行之有效的做法總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步概括了學(xué)校和諧紀(jì)律管理模式。在紀(jì)律管理的理念上，強(qiáng)調(diào)從工具性轉(zhuǎn)向發(fā)展性，包括從封閉走向開放、從他律走向自律、從靜止走向活動(dòng)、從暫時(shí)走向持久：在和諧紀(jì)律管理的環(huán)節(jié)上：主張奠和諧之基的紀(jì)律文本制定、打預(yù)防之針的紀(jì)律制度宣教、引聽證之制的違紀(jì)問(wèn)題處理、補(bǔ)亡羊之牢的受處分學(xué)生的幫教、促質(zhì)變之量的紀(jì)律處分撤銷、更否