復(fù)雜性科學(xué)視野下的教學(xué)方式變革研究.pdf

1、教學(xué)方式是教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素，它影響到教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)方式變革的根本，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此本研究中教學(xué)方式變革的重心落在教師的教學(xué)方式變革。基于此，本研究把教學(xué)方式界定為教師對教學(xué)的認(rèn)識方式(教學(xué)思維方式)及其在此認(rèn)識方式指導(dǎo)下的教學(xué)行為方式。本研究借助于新興的復(fù)雜性科學(xué)對

2、教學(xué)方式變革進(jìn)行研究，并根據(jù)復(fù)雜性科學(xué)的思維方式分別闡述了教學(xué)思維方式的變革和教學(xué)行為方式的調(diào)整。教學(xué)思維方式的變革包括四個(gè)轉(zhuǎn)變：線性思維轉(zhuǎn)向非線性思維、還原論思維轉(zhuǎn)向整體性思維、實(shí)體思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。教學(xué)行為方式的調(diào)整包括：動態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活化的教學(xué)實(shí)施、協(xié)商式的課堂教學(xué)管理和模糊化的學(xué)生評價(jià)。 全文共分為四個(gè)部分： 第一部分，前言。闡釋了本研究的緣起及研究意義，并對已有的研究進(jìn)行了分析。

3、 第二部分，概念界定，包括教學(xué)方式和復(fù)雜性科學(xué)。本文基于復(fù)雜性科學(xué)的復(fù)雜思維方式，把教學(xué)方式界定為教師對教學(xué)的認(rèn)識方式(教學(xué)思維方式)及其在此認(rèn)識方式指導(dǎo)下的教學(xué)行為方式，簡單地說，教學(xué)方式就是教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式的總和。復(fù)雜性科學(xué)不是一門具體的科學(xué)，而是分散在許多科學(xué)之中，是學(xué)科互涉的。之所以被稱為復(fù)雜性科學(xué)，是由于它們所持的方法論立場都已經(jīng)超越了還原論，所使用的研究方法也都已經(jīng)超出了還原分析方法的界線。 第三部分，

4、從復(fù)雜性科學(xué)看教學(xué)方式的變革。本部分根據(jù)教學(xué)方式的概念界定，應(yīng)用復(fù)雜性科學(xué)的思維方式從教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式兩個(gè)方面論述教學(xué)方式的變革。教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變包括：線性思維轉(zhuǎn)向非線性思維、還原論思維轉(zhuǎn)向整體性思維、實(shí)體思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。教學(xué)行為方式的調(diào)整包括：動態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活化的教學(xué)實(shí)施、協(xié)商式的課堂教學(xué)管理和模糊化的學(xué)生評價(jià)。 第四部分，教學(xué)方式變革的保障。教學(xué)方式變革是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，是在內(nèi)外