農(nóng)村中學(xué)合并后教師管理的理性批判.pdf

1、2001年到現(xiàn)在，我國第二輪的農(nóng)村中學(xué)布局調(diào)整已經(jīng)進行了十余年，而關(guān)于合并后的教師管理研究較為缺乏。因此，本研究選擇浙西小縣城的K中學(xué)作為教師管理的研究對象，該校是在2008年6月由該縣城關(guān)片區(qū)六所鄉(xiāng)級中學(xué)合并而來，新校址坐落在縣城，大部分的教師來自于原撤并學(xué)校。通過觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和文件分析法等研究方法獲取資料，保證研究的科學(xué)性。
　　 本研究運用理性批判理論對農(nóng)村中學(xué)合并后的教師管理進行理性評判。理性批判理論最早由

2、馬克斯·韋伯提出，他將理性分為價值理性和工具理性。該理論主要是指人們要正視工具理性和價值理性在社會經(jīng)濟和社會組織行為發(fā)展中的作用，合理運用他們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展服務(wù)。
　　 調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，K中學(xué)合并前后教師管理存在很大差異，表現(xiàn)在教師管理制度、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展和教師評價四個方面。本文分析了農(nóng)村中學(xué)合并后在教師管理中產(chǎn)生工具理性擴張化的背景原因即農(nóng)村中學(xué)合并目標偏向工具理性，然后提出教師管理工具理性擴張化的表現(xiàn)，主要有：運用教師管理

3、制度嚴格預(yù)測、控制教師；教學(xué)管理活動追求最高效率；教師專業(yè)發(fā)展注重發(fā)展手段忽視發(fā)展目的；教師評價則以數(shù)字化結(jié)果評判教師等。其危害是奴役了教師，使他們成了機器的附庸、失去了主體性，最后培養(yǎng)出的學(xué)生呈現(xiàn)標準化特征。但是工具理性在教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展以及教師團隊合作方面有其自身的價值，不容忽視。從而探討教師管理中價值理性和工具理性的相互關(guān)系，在分析教師管理的工具理性和價值理性訴求的前提下，提出教師管理應(yīng)該是在價值理性引領(lǐng)下，利用工具理性更好

4、地完成其核心價值的觀點。
　　 為在教師管理中更好體現(xiàn)價值理性，讓工具理性回歸到手段地位上，提出了農(nóng)村中學(xué)合并后教師管理的合理化建議，主要包括：正確對待合并的價值理性目標，端正教師管理的核心價值理念，制定以人為本的管理制度，尊重教師在教學(xué)行為中的主體地位，發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主動性實施形成性評價。
　　 本研究是在分析案例學(xué)校在教師管理中忽視價值理性而追求實用價值的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村中學(xué)合并后的教師管理提出可供參考的意見，