透視貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師流動(dòng)——以江西省余干縣為個(gè)案.pdf

1、隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，教師流動(dòng)已成為必然。教師流動(dòng)有合理與不合理之分，合理的教師流動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)校組織活力的重要保證，是優(yōu)化學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的理想途徑。但是，近年來，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師流動(dòng)多為單向流動(dòng)，呈現(xiàn)出盲目、失范的特點(diǎn)，尤其是骨干教師的流失已經(jīng)凸顯為一種較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象且愈演愈烈。這已經(jīng)危及了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，不可避免地加劇了中國教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀；也無法保障教育公平

2、的實(shí)現(xiàn)，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生不能享受優(yōu)質(zhì)的教師資源，對本不公平的城鄉(xiāng)和地區(qū)教育差距無疑是雪上加霜。這些現(xiàn)象早已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但至今仍是各級教育行政部門困惑而頗感棘手的教育難題。因此，筆者試圖從多角度的視野來審視貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師流動(dòng)的現(xiàn)狀，力求深入剖析這種現(xiàn)狀所帶來的影響，探索其中的相關(guān)因素，挖掘其深層次原因，總結(jié)國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，尋求構(gòu)建教師流動(dòng)良性機(jī)制的對策，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。 全文除引言和結(jié)

3、語外，共分為五個(gè)部分。 在引言中，筆者對研究本課題的意義和學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡明扼要的介紹，并對本文中所涉及的關(guān)鍵性概念進(jìn)行了界定，同時(shí)，對有關(guān)理論進(jìn)行了闡述。也為開宗明義，提綱挈領(lǐng)起見，對本文的分析框架進(jìn)行了說明。 第一部分：筆者選取了中部地區(qū)的一個(gè)國家貧困縣——江西省余干縣作為調(diào)查對象，主要對余干縣教師的水平流動(dòng)現(xiàn)狀、垂直流動(dòng)現(xiàn)狀以及隱性流失現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并與其它貧困地區(qū)教師流動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，并對教師

4、流動(dòng)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了概括。 第二部分：筆者從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等多維視角對教師流動(dòng)的原因進(jìn)行了深入的探索。在對余干縣教師流動(dòng)的調(diào)查基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：一、我國社會(huì)結(jié)構(gòu)為“城鄉(xiāng)二元”，教育資源配置失衡，導(dǎo)致貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師待遇偏低，這是引起教師流動(dòng)的主要原因。二、由于教師的職業(yè)期望過高，現(xiàn)實(shí)使他們心理產(chǎn)生不平衡，為了消解心理壓力他們就選擇了流動(dòng)。三、大多數(shù)教師是因?yàn)樗趯W(xué)校管理缺位或存在各種問題，進(jìn)而發(fā)展空間受到限制，

5、為了充分使自己的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，他們就義無返顧地跳槽到別的學(xué)校了。四、從教觀念的轉(zhuǎn)變，教師流動(dòng)已經(jīng)不僅在公辦學(xué)校之間發(fā)生，而且現(xiàn)階段有更多的老師選擇了到私立學(xué)校任教，從而拓寬了流動(dòng)渠道，流動(dòng)就更加頻繁了。 第三部分：在以上分析的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師流動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的反思。筆者認(rèn)為，貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師流動(dòng)不僅給流出學(xué)校的發(fā)展帶來影響，而且阻礙了縣域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。而除了社會(huì)制度和教師自身的因素外，農(nóng)村學(xué)校的管理卻

6、是引起教師流動(dòng)的最大因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教育行政部門和教育管理者必須完善管理方法和措施，規(guī)劃教師職業(yè)生涯，注重教師發(fā)展，引導(dǎo)教師合理流動(dòng)，穩(wěn)定農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍。 第四部分：筆者接著對當(dāng)前國內(nèi)外教師流動(dòng)制度和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了考察和借鑒，進(jìn)一步尋求到規(guī)范目前我國貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師流動(dòng)的啟示。 第五部分：筆者就如何規(guī)范貧困地區(qū)教師流動(dòng)，積極推動(dòng)教師隊(duì)伍的適度、合理的有序流動(dòng)，從而保證學(xué)校與教師發(fā)展的雙贏，促進(jìn)農(nóng)村教育健康、可持

7、續(xù)地和諧發(fā)展，提出了基本的邏輯思路和可行性的對策：一、補(bǔ)償弱勢，改善教師生存狀態(tài)。分別從教育投資、制度傾斜等方面來消除貧困地區(qū)的教育發(fā)展不平衡。具體措施有：加大對貧困地區(qū)的“支教”工作；建立農(nóng)村貧困地區(qū)教師的特殊補(bǔ)貼制度；建立弱勢補(bǔ)償機(jī)制。二、注重關(guān)懷，提升教師職業(yè)認(rèn)同。從滿足教師需要，注重激勵(lì)作用，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感入手，培育教師的職業(yè)認(rèn)同感，促使他們熱愛教師職業(yè)，熱愛學(xué)校，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。三、強(qiáng)化管理，鼓勵(lì)教師充分發(fā)展。主要從