應(yīng)然、實然與必然——關(guān)于我國教育研究范式的思考.pdf

1、河南大學(xué)碩士學(xué)位論文應(yīng)然、實然與必然——關(guān)于我國教育研究范式的思考姓名：岳欣云申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：扈濤2002.4.1成了教育事實，但由于教育螽動是以人為主體的活動，人不僅是一種自然存在，更是一種社會存在，人的未完成性、有限性決定了人要不斷的打破肉體存在的束縛，不斷的向未來開辟自己的可能性，不斷的提升自己的價值與意義。教育作為提升人的一種手段，無論教育目的、制度還是教育手段與內(nèi)容，無不折射著人的價值取向。因此，教

2、育事實是一種社會事實，是價值主導(dǎo)的事實。同時，教育研究三種范式都具有優(yōu)點與局限。因此，從應(yīng)然層面來說，三種研究范式應(yīng)在教育研究領(lǐng)域中各領(lǐng)風(fēng)騷、長期爭鳴，又要求它們不斷吸收另一方的長處，走向互補。第三部分則從我國的教育研究現(xiàn)狀出發(fā)，從期刊、書籍兩方面對教育研究范式的運用情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析了我國教育研究范式誤用而導(dǎo)致的種種弊端：思辨研究脫離實踐；定量研究缺乏理論指導(dǎo)，同時缺乏對適合復(fù)雜教育現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法的運用；定性研究則先天不足，缺乏良

3、好的支持環(huán)境與生存土壤。第四部分是對我國教育研究范式必然走向的展望。由上文應(yīng)然層面與現(xiàn)實層面的探討，指出了教育研究范式的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距，因此，實然狀態(tài)必然向著應(yīng)然狀態(tài)不斷逼近與提升，即三種教育研究范式必然走向互補與并存。教育研究范式互補方面主要包括三點：定性研究日漸興起，行動研究逐漸受到重視：定量研究要加強理論指導(dǎo)，避免方法中心的傾向，同時，模糊數(shù)學(xué)等更適合復(fù)雜教育現(xiàn)象的研究方法應(yīng)等到進一步的重視與運用：思辨研究應(yīng)關(guān)注實踐