高中英語課堂互動的個案研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，課堂教學(xué)只有通過互動過程才能進行。課堂互動在20世紀(jì)初已經(jīng)引起西方學(xué)者的廣泛關(guān)注，近年來在我國英語教學(xué)界也引起了廣泛興趣。許多研究證明課堂互動對于提高英語課堂的有效性有著不可或缺的作用。教師在課堂互動中可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，增加學(xué)生語言輸入和輸出的機會，從而促進學(xué)生英語水平的

2、整體提高。因此，課堂有效互動是實現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求。
　　研究者依據(jù)課堂互動的相關(guān)理論，采用案例研究法，以浙江LY中學(xué)高一年級4名英語教師以及200名學(xué)生為研究對象，試圖通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中英語課堂互動的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)互動中存在的問題，并根據(jù)研究結(jié)果，嘗試性地提出改進普通高中英語教學(xué)課堂互動的對策。
　　研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語課堂互動并不是很令人滿意。首先，班級人數(shù)過多，教師在互動過程中無法顧及到每一個

3、學(xué)生。其次，很多學(xué)生對英語課堂不感興趣，部分學(xué)困生不愿參與課堂互動。此外，教師對課堂互動并沒有足以重視，教師話語占據(jù)了課堂大部分時間。
　　通過課后訪談和問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)影響課堂互動的因素有三類:一是教師因素。教師由于傳統(tǒng)觀念認為直接教授語言知識點對于學(xué)生分數(shù)的提高更有益，因而不愿意設(shè)計課堂活動;在課堂上區(qū)別對待優(yōu)生、學(xué)困生、男生和女生導(dǎo)致部分學(xué)困生和女生不愿意參與課堂互動;由于繁重的教學(xué)任務(wù)，滯后的教學(xué)效果以及不一致的教學(xué)要求

4、，教師設(shè)計課堂互動的積極性并不高;教師自身的水平也影響著課堂互動的有效實施。二是學(xué)生因素。學(xué)生對自己在課堂中的角色以及責(zé)任的觀念影響著其參與課堂互動，傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的益處以及學(xué)生的英語水平同樣對課堂互動的有效開展有著實質(zhì)性的影響。三是政府、學(xué)校及家長的因素。政府教育部門與學(xué)校在教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境的營造上還有待加強，而當(dāng)前的教育評價體系，家長對孩子及學(xué)校教學(xué)的期待也直接影響著學(xué)生的課堂互動。
　　本文在參考相關(guān)文獻、調(diào)查高中英語