中學生物教學語言藝術的研究.pdf

1、早在1986年，聯(lián)合國教教科文組織就提出，21世紀教育的四大支柱是:使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。而最近幾年，我國的課程觀、教學觀也都發(fā)生了積極的變化，而且出臺了新的課程目標和課程標準。為了使教育更好地適應當前社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應用型的人才，教學模式也在發(fā)生著很大的改變，逐漸由傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W，學生的學習活動也逐漸由被動的接受式學習向自主探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題轉(zhuǎn)變。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的

2、發(fā)展尤其迅速，不僅改變?nèi)祟惖纳?，還影響著社會文明和經(jīng)濟活動，更影響著人們的思想觀念和思維方式。生物課程是中學階段重要的科學課程，為了與時俱進，更好地適應時代的需要，生物新課標提出了四點要求:提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這就給生物學教師提出了更高的要求，希望找尋一套更適合生物學科特點的教學方法或教學模式，在傳授生物學知識的同時，逐步使學生形成正確的情感態(tài)度價值觀，把生物學理念貫穿到自己的生活中。但無

3、論是什么樣的教學模式，語言作為信息傳達的載體，教學語言仍然是教師課堂教學最基本、最重要的工具。
　　語言不僅是人類傳遞信息、表達思想的工具，同時也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識的工具。教學語言作為最主要的教學工具，是教師向?qū)W生傳遞教學信息的載體，也是聯(lián)系學生和教師情感的紐帶。教師靠語言把教學要求、教學內(nèi)容以及教師自己的思想和觀點傳遞給學生，并在此過程中，使學生感受到自己的情感態(tài)度價值觀。在傳授知識的同時，給學生一種情感的熏陶和感染，對于

4、他們心靈的陶冶、良好人格的形成，有著不可替代的作用。優(yōu)美的教學語言，是情感性和知識性的完美統(tǒng)一，既可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，又可以創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，起到提高課堂教學效率的作用。
　　因此，在生物課堂教學中，教師如果能夠藝術化地運用自己的語言來進行教學，在提高教學質(zhì)量的前提下，還能通過生物學的學習，逐步培養(yǎng)起學生熱愛生命、尊重生命的意識，自覺地去維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
　　然而事實上，很多教師往往忽視這一點，從而

5、使生物課堂變得沉悶乏味，原本濃厚的生物學習興趣逐漸變淡以至于喪失，甚至于從一開始接觸生物就沒有培養(yǎng)起學習這門課程的興趣。隨著學習內(nèi)容的增多，原本似懂非懂的概念、定律或者原理阻礙了下一步的學習，教學質(zhì)量逐漸下降。
　　論文由五部分構(gòu)成，第一部分為緒論，包括概念的界定、研究背景、研究目的、研究意義和研究方法；第二部分主要介紹了國內(nèi)外對于中學生物教學語言藝術的研究現(xiàn)狀；第三部分闡述了本研究的理論基礎，主要從語言藝術方面、教育方面和心理學

6、方面做了一下說明；第四部分主要結(jié)合生物學科的特點，探討了中學生物課堂教學語言的特點；第五部分從生物教學語言的功能和表述方式兩個方面對中學生物課堂教學語言做了以下分類；第六部分主要探討了語言藝術在中學生物課堂教學中的應用；第七部分簡要論述了課堂教學語言藝術優(yōu)化的方法；最后是對本研究的簡要總結(jié)。
　　本研究旨在進一步加強中學生物教師對課堂教學語言的認識，充分了解中學生物課堂教學語言的特點，為語言藝術在生物課堂教學中的應用提供一定的借鑒