遷移理論與閱讀圖式——中學語文閱讀教學策略探索.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文遷移理論與閱讀圖式——中學語文閱讀教學策略探索姓名：李霞申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學(語文)指導教師：周波2002.4.22Si成士s開兜生論二火遷移原理與余地田玉處運行狀態(tài)。動態(tài)觀照:遷移原理與閱讀圖式的互動條件及其對中學閱讀教學的啟示與遷移相關(guān)的有兩個變量，一是原有閱讀圖式，一是新的閱讀材料，著眼于這兩個變量的脈動，我們可以發(fā)現(xiàn)遷移發(fā)生的規(guī)律:(月原有圖式的豐富性、鞏固性越高，越有助于遷移的發(fā)生倉類的任何

2、學習鑒賞活動都是建立在已有知識經(jīng)驗的基礎上的，閱讀亦不例外。而且，原有圖式越鞏固，遷移的方向與定位才越準確。所以，教師要引導學生積極投入閱讀。首先充分利用新教材及輔助教材搞好課內(nèi)閱讀。閱讀課要對學生做到充分的指導，還可以印發(fā)、張貼形式作為補充。閱讀的觸角應延伸到現(xiàn)實生活中的各種信息，可通過開展語文活動、布置新穎任務、投入周轉(zhuǎn)運用和應試指導四種途徑激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。閱讀是個復雜的綜合思維過程，閱讀圖式的建構(gòu)所依賴的不僅僅是所謂“知

3、識”，還需要情感、意志等多種心理要素的投入，所以除了有字之書，生活這本無字巨著也是學生應用心研讀的。時間與經(jīng)歷是一筆寶貴的財富，然而并非“時到自然成”，除了年齡、經(jīng)歷這類“硬件”以外，學生對生活的關(guān)注、投入和思考是圖式完善的最重要的“軟件”。當然在社會問題嚴黔今無讀“生活之書”，更需要教師乃至全社會的人的正確引導。r(二)原有圖式的包攝性、概括性越強，越有助于遷移侈有用的知識是關(guān)于方法的知識，因為下位學習比上位學習和并列學習都更容易進行