初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)探索.pdf

1、數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn),是邏輯導(dǎo)出定理、公式、法則的出發(fā)點(diǎn),它是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)；同時(shí),它又是教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn),是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,因此,數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教與學(xué)中有著重要的地位。論文闡述了數(shù)學(xué)概念的重要地位、作用及意義,分析浙教版(2004年8月第1版)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)模式及特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方式,針對(duì)影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素以及教師概念教學(xué)存在的誤區(qū),探索數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略。
　　 數(shù)學(xué)概念具有

2、相對(duì)獨(dú)立性、抽象性、具體性、邏輯聯(lián)系性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方式。一般來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式,一是概念形成；二是概念同化。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、感性材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富與否、抽象概括能力的強(qiáng)弱使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的接受和理解的程度往往各不相同。因此,概念教學(xué)過程中要充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教。
　　 浙教版初中數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)形式豐富多樣,以“問題情境--數(shù)學(xué)活動(dòng)--概括-

3、-鞏固、應(yīng)用和拓展”主要模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的概念不都以定論的方式出現(xiàn),注重體現(xiàn)概念的形成過程,重要的數(shù)學(xué)概念螺旋上升,突出相關(guān)概念之間的聯(lián)系與綜合,這些特點(diǎn)有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)概念。
　　 在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,不僅要重視數(shù)學(xué)概念的形成過程,也要重視對(duì)數(shù)學(xué)概念對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析,還要注意它與相關(guān)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的差異,也要引導(dǎo)學(xué)生將概念向相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域遷移；既要重視數(shù)學(xué)概念的表層知識(shí)與對(duì)象結(jié)構(gòu),更要注重其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。但在教學(xué)

4、實(shí)踐過程中,本人還是存在重形式定義,輕意象表征:重概念的語意分析,輕概念的形成過程；停留在單一概念的層面上;對(duì)數(shù)學(xué)概念的二重性認(rèn)識(shí)不足；缺少概念理解的層次觀；以及其他的一些問題。因此,教師要更新教育觀念,積極探索數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略。
　　 數(shù)學(xué)概念教學(xué)一般都要經(jīng)歷概念引入,概念理解,概念鞏固,概念深化等過程。本文立足以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以最近發(fā)展區(qū)原則、情境性原則、適度性原則等教學(xué)原理為指導(dǎo),探索數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略,為學(xué)生學(xué)習(xí)