學(xué)校課程管理運(yùn)作過程研究.pdf

1、當(dāng)前，“三級(jí)課程管理”的提出使學(xué)校正經(jīng)受著巨大的沖擊：學(xué)校不得不改變長(zhǎng)久以來以接受外部科層行政指令為主的習(xí)慣，而訴諸于學(xué)校內(nèi)部自身的調(diào)節(jié)；改變以教學(xué)管理為主的模式，而求助于課程管理模式。這給原本準(zhǔn)備就不充分的學(xué)校帶來了極大的挑戰(zhàn)?！白陨隙隆焙汀白韵露稀钡碾p管模式又使得學(xué)校不得不接受來自教育行政部門的指令、專家學(xué)者的指導(dǎo)以及各種教育思潮的影響等。在這一過程中，教育行政、專家學(xué)者和各種教育思潮之間的沖突又令長(zhǎng)期居于科層體制下的學(xué)校無所適

2、從，使向來以“象牙塔”稱謂的學(xué)校的“舒適地帶”經(jīng)受了各種威脅，“學(xué)校人”所熟悉的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)受著挑戰(zhàn)，學(xué)校固有的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣遭到質(zhì)疑，他們的安全、舒適、穩(wěn)妥的地帶面臨著被顛覆的危險(xiǎn)，學(xué)校在課程改革中迷失了自我……如何應(yīng)對(duì)和適應(yīng)這一新的課程改革環(huán)境，需要從根本上了解學(xué)校自身的課程發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，以使學(xué)校作為課程的主體勾勒出自我的圖像。相關(guān)研究表明，課程管理是學(xué)校課程實(shí)施中的最主要的動(dòng)力，它決定著課程改革的成敗。因此，當(dāng)前對(duì)這一課題的研

3、究具有重要的意義。 學(xué)校課程管理的目的至少基于以下幾個(gè)問題：一是國家賦權(quán)予學(xué)校，學(xué)校如何行使這種權(quán)力?二是如何使學(xué)校課程管理與新課程理念相呼應(yīng)?三是如何處理傳統(tǒng)教學(xué)管理與課程管理的關(guān)系?全面理解和正確把握這些問題已成為目前推進(jìn)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。順著這一思路，我們認(rèn)為在諸多的學(xué)校課程管理的研究項(xiàng)目中，學(xué)校課程管理運(yùn)作過程的研究是最為重要的，因?yàn)閷W(xué)校課程管理本身就是現(xiàn)實(shí)的，有很多不確定因素，既不是單靠“形而上”的思維

4、能夠完成的，也不是單靠數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)能夠規(guī)定的，必須從整體上、從實(shí)地去把握其理論的生成。這是形成其它理論研究的基礎(chǔ)。只有了解和把握了現(xiàn)實(shí)學(xué)校中課程管理的運(yùn)作實(shí)際，才能提出合適的原則和方法體系，也才能盡快地打造出學(xué)校課程管理自我的造型。而對(duì)于這一問題的研究，在當(dāng)前我國學(xué)界尚屬空白。 本研究首先對(duì)學(xué)校課程管理基本理論做了較為深入的研究。界定了本文對(duì)課程管理、學(xué)校課程管理、學(xué)校課程管理運(yùn)作過程內(nèi)涵與意義的基本觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校課程管理運(yùn)作過

5、程的要素及價(jià)值定位做了較為深入的分析。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)校課程管理運(yùn)作過程機(jī)制。這是本文的理論基礎(chǔ)；其次，在對(duì)多所學(xué)校課程管理運(yùn)作過程的問題現(xiàn)狀把握的基礎(chǔ)上，選擇了一所普通學(xué)校S小學(xué)作為研究重點(diǎn)。并從自然生態(tài)、文化生態(tài)和組織生態(tài)三個(gè)方面對(duì)其學(xué)校的生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，這是本研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；再次，論文立足于扎根理論取向，采用訪談、文件分析、會(huì)議記錄、問卷調(diào)查、臨床情境診斷、聽課等質(zhì)化研究方法搜集資料，對(duì)S小學(xué)的學(xué)校課程管理運(yùn)作過程進(jìn)行了

6、深入的剖析。找出S小學(xué)課程管理運(yùn)作過程中存在的問題與沖突，以尋求解決的方略，提煉、發(fā)展研究的問題，并對(duì)研究情境中的意義與關(guān)系進(jìn)行描述與解釋，從中歸納、建構(gòu)理論。本文認(rèn)為學(xué)校課程管理的運(yùn)作過程除了具有與一般的管理運(yùn)作過程所共有的共性之外，還具有課程管理本身所固有的獨(dú)特性，本文以多學(xué)科的視角透視了S小學(xué)學(xué)校課程的運(yùn)作過程。在橫向上以課程內(nèi)容作為分析維度，探討了學(xué)校對(duì)課程愿景、課程規(guī)劃和課程實(shí)施的管理；在縱向上以學(xué)校課程管理動(dòng)態(tài)的運(yùn)作過程加以

7、分析、解釋與研究。通過個(gè)案的分析和考察，得出以下結(jié)論：S小學(xué)存在著兩種不同的課程管理運(yùn)作系統(tǒng)：即現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校課程管理和理念中的學(xué)校課程管理，兩種不同系統(tǒng)之間的矛盾與沖突導(dǎo)致S小學(xué)課程管理運(yùn)作過程中的諸多問題，這也是本文的結(jié)論。歸納起來主要有：一是S小學(xué)課程管理過程中有術(shù)語而無課程管理意識(shí)；二是學(xué)校缺乏課程建構(gòu)與管理的能力；三是學(xué)校課程管理的運(yùn)作模式套用教學(xué)管理運(yùn)作模式；四是學(xué)校課程管理對(duì)行政管理手段的過分依賴；五是“考試至上”的理念操縱

8、著學(xué)校課程管理的運(yùn)作過程；六是課程教學(xué)變革與組織變革的分離使學(xué)校課程管理流于形式。 最后指出學(xué)校課程管理重建的建議：學(xué)校課程管理重建的前提是超越課程管理與教學(xué)管理的二元思維。并提出了學(xué)校課程管理重建的基本方向：一是在學(xué)校課程管理內(nèi)容上：從單維走向多維；二是在學(xué)校課程管理模式構(gòu)建上：從“平面式管理”走向“立體式管理”；三是在學(xué)校課程管理取向上，從“行政管理”走向“專業(yè)管理”；四是在學(xué)校組織改造的方向上：從“科層”走向“賦權(quán)承責(zé)”；