對(duì)中職生崗位能力及其培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)研究——DACUM職業(yè)分析法的應(yīng)用.pdf

1、我國(guó)現(xiàn)行的中等職業(yè)教育帶有鮮明的“學(xué)科教育”和“知識(shí)本位”的傾向，在這種職業(yè)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)不到真正的本領(lǐng)，適應(yīng)不了崗位的要求，培養(yǎng)的畢業(yè)生不被市場(chǎng)所接受，就業(yè)率很低。中等職業(yè)教育要以職業(yè)能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定相應(yīng)的職業(yè)能力，繼而在專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的導(dǎo)向下來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、選擇教材內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施能力培養(yǎng)，要想達(dá)到這個(gè)目的，就要對(duì)中等職業(yè)教育的課程進(jìn)行改革。中等職業(yè)教育的課程改革在于突出能力目標(biāo)教學(xué)，而能力

2、目標(biāo)來(lái)源于專(zhuān)業(yè)崗位能力的需求，因此，首先做好專(zhuān)業(yè)崗位能力的分析研究，是操作職教新課程改革的起點(diǎn)，也是決定職教新課改成敗的關(guān)鍵。 本文以中職學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)美國(guó)的CBE模式、澳大利亞TAFE(TechnicalAndFurtherEducation)職教模式、英國(guó)BTEC(Business&TechnologyEducationCouncil)職教模式和德國(guó)的“雙元制”職教理論與職教模式、戴士弘教授的職業(yè)教育課程教學(xué)改革