情境要素分析法對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的應(yīng)用

1、1“情境要素分析法”對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的應(yīng)用“情境要素分析法”對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的應(yīng)用湖北省公安縣第二中學(xué)袁澤軍一、研究背景1、學(xué)生之問“初中我們學(xué)習(xí)的一元二次函數(shù)的圖象是拋物線，反比例函數(shù)的圖象是雙曲線，與解析幾何的拋物線、雙曲線有什么聯(lián)系？”“我們學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)與直線斜率有何關(guān)系么？”“為什么這種運(yùn)算稱之為向量的數(shù)量積？”課堂上，總會(huì)有一些思維敏捷的學(xué)生提出問題，這些問題是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中師生互動(dòng)，自然生成的原發(fā)性

2、問題，它們可能是學(xué)生困惑的問題，也可能是他們自認(rèn)為有意思的問題，有一些問題甚至超出教師預(yù)料提出問題在我們的課堂上是如此的少，這些學(xué)生是如何提出問題的呢？我們?nèi)绾翁幚韺W(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值的問題呢？2、現(xiàn)狀研究20世紀(jì)80年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和以問題解決為核心的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，作為問題解決的一種重要手段，提出問題也隨之成為數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的研究話題到了80年代末90年代初，全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)（NCTM）認(rèn)

3、識(shí)到了提出問題作為數(shù)學(xué)課程有機(jī)組成部分的重要性，在《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（1989）、《數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（1991）等數(shù)學(xué)教育改革文件中，對教師明確提出了增加提出問題活動(dòng)的教學(xué)要求，即不僅應(yīng)讓學(xué)生解決預(yù)先提出的數(shù)學(xué)問題，而且還應(yīng)重視學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)，進(jìn)而于《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則與標(biāo)準(zhǔn)》(2000)中，進(jìn)一步闡述了教師應(yīng)該“有計(jì)劃地要求學(xué)生基于各種數(shù)學(xué)情境提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，包括數(shù)學(xué)內(nèi)部的和外部的問題”的要求提出問題不僅成為

4、數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，而且成為美國數(shù)學(xué)教育改革關(guān)注的一個(gè)重要話題隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，面對社會(huì)不斷提出的知識(shí)創(chuàng)新要求，我國學(xué)校教育也開始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與潛能的開發(fā)，提出問題也已成為我國數(shù)學(xué)課程的重要組成部分我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“初步3數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)以上兩種方法充分培養(yǎng)了解題者的問題意識(shí)，滲透了聯(lián)系與變化的哲學(xué)觀點(diǎn)，充分關(guān)注了提出問題的行為結(jié)果這些方法學(xué)生能夠適

5、用么？課堂教學(xué)之中是否同樣適用？數(shù)學(xué)情境的結(jié)構(gòu)要素分析法，對于數(shù)學(xué)的實(shí)際情境給予了充分關(guān)注，對于數(shù)學(xué)中大量存在的常態(tài)教學(xué)呢？同時(shí)，對于中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐而言，還只是停留在某個(gè)有意思的問題上，而從這個(gè)角度開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)還有不足；同時(shí)，對于“問題提出”過程中對于學(xué)生的思維活動(dòng)、對于“有關(guān)問題提出的能力評價(jià)的研究”、“變量研究”還可以進(jìn)一步研究三、研究內(nèi)容1.研究的切入點(diǎn)：立足課堂教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和課例研究，運(yùn)

6、用情境要素分析法培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力2.主要內(nèi)容：第一，基于情境要素分析法的有利于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的教學(xué)資源開發(fā)研究；第二，基于情境要素分析法的有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的教學(xué)研究四、研究目的和意義1、研究目的：（1）為改變學(xué)生缺乏提出數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、問題意識(shí)較淡的現(xiàn)狀作努力；（2）克服教師關(guān)注學(xué)生解決問題能力而忽視提出問題能力發(fā)展的教學(xué)觀念和行為2、研究意義：（1）提高學(xué)生提出問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；（2）引