情境要素分析法對于培養(yǎng)學生提出問題的能力的應用

1、1“情境要素分析法”對于培養(yǎng)學生提出問題的能力的應用“情境要素分析法”對于培養(yǎng)學生提出問題的能力的應用湖北省公安縣第二中學袁澤軍一、研究背景1、學生之問“初中我們學習的一元二次函數(shù)的圖象是拋物線，反比例函數(shù)的圖象是雙曲線，與解析幾何的拋物線、雙曲線有什么聯(lián)系？”“我們學習的相關系數(shù)與直線斜率有何關系么？”“為什么這種運算稱之為向量的數(shù)量積？”課堂上，總會有一些思維敏捷的學生提出問題，這些問題是在數(shù)學課堂教學之中師生互動，自然生成的原發(fā)性

2、問題，它們可能是學生困惑的問題，也可能是他們自認為有意思的問題，有一些問題甚至超出教師預料提出問題在我們的課堂上是如此的少，這些學生是如何提出問題的呢？我們?nèi)绾翁幚韺W生提出問題的機會與時間，讓學生能夠提出一些有價值的問題呢？2、現(xiàn)狀研究20世紀80年代，隨著建構主義學習理論和以問題解決為核心的數(shù)學教育改革運動，作為問題解決的一種重要手段，提出問題也隨之成為數(shù)學教育界關注的研究話題到了80年代末90年代初，全美數(shù)學教師聯(lián)合會（NCTM）認

3、識到了提出問題作為數(shù)學課程有機組成部分的重要性，在《學校數(shù)學課程與評價標準》（1989）、《數(shù)學教學的專業(yè)標準》（1991）等數(shù)學教育改革文件中，對教師明確提出了增加提出問題活動的教學要求，即不僅應讓學生解決預先提出的數(shù)學問題，而且還應重視學生提出數(shù)學問題的活動，進而于《學校數(shù)學的原則與標準》(2000)中，進一步闡述了教師應該“有計劃地要求學生基于各種數(shù)學情境提出自己感興趣的數(shù)學問題，包括數(shù)學內(nèi)部的和外部的問題”的要求提出問題不僅成為

4、數(shù)學課程的重要組成部分，而且成為美國數(shù)學教育改革關注的一個重要話題隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，面對社會不斷提出的知識創(chuàng)新要求，我國學校教育也開始關注學生的創(chuàng)新意識與潛能的開發(fā)，提出問題也已成為我國數(shù)學課程的重要組成部分我國《全日制義務教育數(shù)學課程標準》要求學生能夠“初步3數(shù)學情境與數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學的基本出發(fā)點以上兩種方法充分培養(yǎng)了解題者的問題意識，滲透了聯(lián)系與變化的哲學觀點，充分關注了提出問題的行為結果這些方法學生能夠適

5、用么？課堂教學之中是否同樣適用？數(shù)學情境的結構要素分析法，對于數(shù)學的實際情境給予了充分關注，對于數(shù)學中大量存在的常態(tài)教學呢？同時，對于中學教師的教學實踐而言，還只是停留在某個有意思的問題上，而從這個角度開發(fā)相關教學資源，設計教學，組織教學還有不足；同時，對于“問題提出”過程中對于學生的思維活動、對于“有關問題提出的能力評價的研究”、“變量研究”還可以進一步研究三、研究內(nèi)容1.研究的切入點：立足課堂教學，重點進行教學資源開發(fā)和課例研究，運

6、用情境要素分析法培養(yǎng)學生提出問題的能力2.主要內(nèi)容：第一，基于情境要素分析法的有利于培養(yǎng)學生“提出問題”能力的教學資源開發(fā)研究；第二，基于情境要素分析法的有利于培養(yǎng)學生提出問題能力的教學研究四、研究目的和意義1、研究目的：（1）為改變學生缺乏提出數(shù)學問題的學習經(jīng)驗、問題意識較淡的現(xiàn)狀作努力；（2）克服教師關注學生解決問題能力而忽視提出問題能力發(fā)展的教學觀念和行為2、研究意義：（1）提高學生提出問題的意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力；（2）引