小學(xué)生漢語(yǔ)作文與初中生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤之對(duì)比研究.pdf

1、本研究旨在應(yīng)用對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論來(lái)對(duì)中國(guó)小學(xué)生的漢語(yǔ)（母語(yǔ)）作文的錯(cuò)誤和初中生英語(yǔ)作文的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比研究，再通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)作文的錯(cuò)誤與英語(yǔ)作文的錯(cuò)誤試圖得出他們犯錯(cuò)的根源有什么不同，進(jìn)而從一個(gè)細(xì)微的側(cè)面運(yùn)用相關(guān)的理論對(duì)他們?cè)谧魑闹谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋與說(shuō)明。
　　 本研究有兩個(gè)主要的研究問(wèn)題：1、小學(xué)生在他們的母語(yǔ)作文中最常犯的是哪類錯(cuò)誤？初中生在他們的英語(yǔ)作文中常犯的是那類錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤有什么不同嗎？ 2、引起這些錯(cuò)誤

2、的原因各是什么，引起母語(yǔ)作文錯(cuò)誤和英語(yǔ)作文錯(cuò)誤的原因有什么不同？
　　 本研究涉及蘭州四小三年級(jí)的160 名受試者和西北師大附二中初三的160 名受試者。為了同時(shí)使用定性和定量的方法來(lái)研究小學(xué)生和初中生在作文中所犯的錯(cuò)誤，作者收集了2008年七月份受試者期終考試的作文，所獲得的語(yǔ)言錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）和Excel 軟件包進(jìn)行處理。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，主要有以下結(jié)果：
　　 1、通過(guò)對(duì)數(shù)

3、據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析得出：（1）在小學(xué)生的漢語(yǔ)作文中共發(fā)現(xiàn)了2400 處錯(cuò)誤，其中詞匯錯(cuò)誤751個(gè)占31.9％，語(yǔ)法錯(cuò)誤912個(gè)，占40.5％，話語(yǔ)錯(cuò)誤677個(gè)占28.6％。（2）在中學(xué)生的英語(yǔ)作文中共發(fā)現(xiàn)2358個(gè)錯(cuò)誤，其中語(yǔ)法錯(cuò)誤697個(gè)，占29.3％；詞匯錯(cuò)誤978個(gè)，占39.29％，話語(yǔ)錯(cuò)誤732個(gè)，占30.95％。（3）通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所犯的最多的錯(cuò)誤是語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，占40.5％，其次是詞匯錯(cuò)誤，占31.9％，話語(yǔ)錯(cuò)誤最少，占

4、28.6％；而初中生所犯的詞匯錯(cuò)誤最多，占39.26％，其次是話語(yǔ)錯(cuò)誤，占30.95％，語(yǔ)法錯(cuò)誤最少占29.43％。
　　 2、通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤根源的分析得出：小學(xué)生漢語(yǔ)作文的錯(cuò)誤主要是由他們認(rèn)知心理發(fā)展的局限性導(dǎo)致的，而初中生英語(yǔ)作文的錯(cuò)誤主要是由于他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的缺陷所導(dǎo)致的。主要可以從五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。
　　 （1）小學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)得與他們的認(rèn)知心理發(fā)展密切聯(lián)系。他們的母語(yǔ)習(xí)得建立在智能發(fā)展的基礎(chǔ)之上；而初中生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)

5、言時(shí)，他們的認(rèn)知能力已發(fā)展成熟，母語(yǔ)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)已經(jīng)建立，但第二語(yǔ)言的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)僅僅是詞匯層面的，學(xué)習(xí)者只能在這一層面運(yùn)用它。
　　 （2）小學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)得與他們的概念表征密切聯(lián)系，母語(yǔ)習(xí)得首先建立在他們已獲得的概念上，然后才學(xué)習(xí)表達(dá)這一概念的語(yǔ)言，因此小學(xué)生的任務(wù)是在語(yǔ)言輸入過(guò)程中把以前未學(xué)過(guò)的概念映射到他們心里已儲(chǔ)存的概念表征上。而初中生在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯和句法時(shí)容易把它們和近似的漢語(yǔ)詞匯和句法在語(yǔ)義和用法上對(duì)等起來(lái)進(jìn)行

6、機(jī)械的記憶。
　　 （3）小學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)制約了他們認(rèn)知心理的發(fā)展。從語(yǔ)法上對(duì)某一概念特征的系統(tǒng)解構(gòu)可以使他們?cè)谛睦肀碚鬟^(guò)程中一貫地使用這些特征；而初中生在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)，對(duì)于近似的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，很難區(qū)別出他們?cè)谡Z(yǔ)義和語(yǔ)用層面的規(guī)定和限制因素。
　　 （4）小學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)心理方面的詞匯或抽象詞匯時(shí)遇到的大多數(shù)困難是對(duì)相關(guān)概念缺乏相應(yīng)的心理表征，這也說(shuō)明語(yǔ)言表征主要依靠近似于成人的心理表征和推理能力。而初中生在學(xué)習(xí)和

7、運(yùn)用外語(yǔ)詞匯時(shí)最大的困難是由于缺乏相關(guān)的目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)。
　　 （5）小學(xué)生對(duì)信息資源的記憶能力的發(fā)展也就是他們認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)于他們不懂的概念就不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，他們的母語(yǔ)習(xí)得與信息資源的增長(zhǎng)同步進(jìn)行；而初中生二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程也就是他們對(duì)目的語(yǔ)文化的社會(huì)距離和心理距離的趨同過(guò)程。
　　 最后本文從教學(xué)的角度，對(duì)研究者、教師和學(xué)習(xí)者提出了一定的啟示，同時(shí)對(duì)兒童的母語(yǔ)習(xí)得與成人的二語(yǔ)習(xí)得的對(duì)比研究提出了近