高中英語課堂教學(xué)中的小組互動(dòng)研究.pdf

1、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施,英語學(xué)習(xí)方式逐步走向多樣化,課堂教學(xué)組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化,互動(dòng)、合作、參與、探究成了課堂教學(xué)改革中的熱門話題。人教社新版(2003年6月)高中英語教材正是順應(yīng)了這一歷史性潮流,在1996年試驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了大量的修改,充分體現(xiàn)了新時(shí)代、新形勢(shì)下英語教學(xué)的特點(diǎn),前所未有地突出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)、建構(gòu)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等的教學(xué)理念。本研究以探討高中英語課堂教學(xué)中的小組

2、互動(dòng)為中心,搜集了大量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料,尤其對(duì)人本主義教育和互動(dòng)論進(jìn)行了詳盡的描述和分析,提出了通過小組互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的假設(shè),通過2003年秋季至次年1月一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),以前人已有經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論為依據(jù),結(jié)合研究者本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一系列的小組活動(dòng)如:Timechannel游戲,Pairwork與groupwork融合法等。小組活動(dòng)以教材中speaking部分為重點(diǎn),將小組活動(dòng)滲透在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、

3、讀、寫能力的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)?cè)谌纬煽?jī)中的增長(zhǎng)幅度明顯高于控制班學(xué)生,從而證明了小組互動(dòng)教學(xué)方式的有效性。全文共分六大部分,第一部分從目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手,明確提出本研究的目的與意義,并對(duì)互動(dòng)、小組活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞作了定義。第二部分為文獻(xiàn)綜述,從羅杰斯、維果茨基等人的人本主義觀和互動(dòng)論的觀點(diǎn)出發(fā),詳盡介紹了國(guó)外對(duì)于生生互動(dòng)的理論研究與實(shí)踐做法。國(guó)內(nèi)研究以山東、浙江兩省進(jìn)行的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為主,論述了我國(guó)

4、在小組互動(dòng)教學(xué)中的已有成就。第三部分主要闡述本研究的理論基礎(chǔ)和小組互動(dòng)模式,重點(diǎn)介紹了國(guó)外的理論模式及國(guó)內(nèi)的實(shí)踐作法,如小組分層目標(biāo)教學(xué)法,異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)法。第四部分是全文的重點(diǎn),確定了本研究的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具及步驟。實(shí)驗(yàn)前運(yùn)用四級(jí)量表對(duì)兩個(gè)班被試進(jìn)行了問卷調(diào)查,使本實(shí)驗(yàn)的順利開展有了保障。實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了大量切實(shí)可行的小組活動(dòng),以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與和合作為目的,引導(dǎo)他們用新的學(xué)習(xí)方式在互動(dòng)中進(jìn)步,三次考試采用的試題分別

5、為本校高一級(jí)的兩次階段考試和期末考試試題,時(shí)間間隔為5周。第一份試卷由教研組長(zhǎng)命題,校教研處審核,第二份由校教研處委托另一所高中的教師命制,第三份期末考試卷由學(xué)校教研處從北大附中調(diào)入,確保了每份試卷的信度和效度。第五部分為數(shù)據(jù)處理和討論,利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了平均分統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),證明了實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)水平并無差異,從而確保了被試兩個(gè)班是在處于同一學(xué)習(xí)水平的條件下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段的。對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班還分別進(jìn)

6、行了配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)分析,用差值分析(DT)對(duì)實(shí)驗(yàn)班三次成績(jī)的增長(zhǎng)幅度與控制班相應(yīng)的三次測(cè)試成績(jī)?cè)龇M(jìn)行了對(duì)比分析,結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于控制班,驗(yàn)證了本研究的假設(shè)成立,即小組互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后一部分是對(duì)全文的總結(jié)和本研究對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示,同時(shí)指出了本研究在方法上的局限性。本次實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合現(xiàn)行教材,對(duì)控制班學(xué)生采用了傳統(tǒng)的方法教學(xué),由于實(shí)驗(yàn)的緣故而回避了新教法,這也許會(huì)在客觀上導(dǎo)致控制班學(xué)生成績(jī)下滑。另外,本實(shí)驗(yàn)采用了