教師的課堂教學價值取向探究.pdf

1、對價值問題進行深入思考的話,必然會涉及到主客體問題.教育理論界對于課堂教學活動的主客體問題一直爭論不休,而關于課堂教學的價值思考又因其教育功能、教育對象等的復雜性而更加糾纏不清.本研究避開了課堂教學的主客體問題,從教師的立場來看待課堂教學的價值取向問題,通過分析教師價值取向的特點以及取向偏差,依據(jù)當今時代的要求作出深思熟慮的價值取向,并期望教師在此價值取向的作用下,課堂教學行為有質(zhì)的變化,進而促進學生的全面發(fā)展.為此,本研究從以下幾方面

2、展開: 第一部分是緒論,介紹了三個問題:選題的緣由;研究現(xiàn)狀:研究的思路與方法.目的在于說明研究的重要意義,并在了解分析相關文獻資料的基礎上指出當前存在的問題,提出自己的研究思路及研究對策.第二部分是教師的課堂教學價值取向概述,介紹了價值取向的內(nèi)涵及意義;價值取向?qū)τ诮處熣n堂教學的重要意義;教師課堂教學價值取向?qū)φn堂教學行為的影響.第三部分分析教師價值取向的偏差,認為教師對知識的理解存在偏差,主要表現(xiàn)在知識觀、教學目的觀等方面的

3、偏差;教學過程存在偏差,主要表現(xiàn)在錯誤的教學過程觀以及課堂教學的教學倫理危機兩個方面.這部分還分析了教師產(chǎn)生偏差的原因,除了教師獨具特色的個人因素外,還存在許多共同的原因.第四部分闡述了教師價值取向的可行性及現(xiàn)實性.這部分首先點明了時代要求教師進行正確合理的價值取向的必要性,然后從教育理論到教育現(xiàn)實層層展開,力求說明本研究作出的價值取向的現(xiàn)實性及其可行性.第五部分從課堂的教學目標和教學手段兩個方面詳細闡明教師應注重知識的獲得和精神的培養(yǎng)