英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究.pdf

1、本研究以高校英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)語(yǔ)言為切入點(diǎn)，通過對(duì)上海某高校五位英語(yǔ)教師的隨機(jī)聽課獲得語(yǔ)料，并從類別、詞匯、句子和語(yǔ)篇四個(gè)方面對(duì)他們的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了分析。 本研究的發(fā)現(xiàn)如下： 1.在媒介語(yǔ)言的使用上，解釋性媒介語(yǔ)言多用于詞匯和練習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的解釋性媒介語(yǔ)言較少。組織課堂教學(xué)語(yǔ)言和教師反饋等協(xié)調(diào)性媒介語(yǔ)言比較單一，常常流于陳規(guī)，缺乏新穎的表達(dá)。 2.在詞匯層面上，教師的詞匯普遍比較簡(jiǎn)單，高級(jí)詞匯較少。

2、詞匯使用缺乏多樣性，新詞匯重復(fù)頻率低。短語(yǔ)動(dòng)詞等地道的英語(yǔ)表達(dá)在質(zhì)和量上都不太盡如人意。 3.從句子角度看，短句使用頻繁。重復(fù)、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、教師自我修復(fù)和從句的使用也導(dǎo)致了長(zhǎng)句的大量存在，甚至還出現(xiàn)了超長(zhǎng)句。教師使用的簡(jiǎn)單句較多，但復(fù)雜句也不少。教師偏愛使用定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。 4.從語(yǔ)篇角度看，教師使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的種類較為單一。教師往往過多使用某種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，而且?guī)в忻黠@的個(gè)人傾向性。教師也出現(xiàn)了誤用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的現(xiàn)象。