探究教學(xué)價值取向的演變研究.pdf

1、探究教學(xué)是特定歷史時期重大事件影響下,結(jié)合一定文化背景而萌發(fā)的,其負(fù)載著一代又一代教育者的理想,并在這些理想指引下展開,以培養(yǎng)符合當(dāng)時社會與時代需要的人才。這種理想就成為指導(dǎo)探究教學(xué)實踐的價值取向。探究教學(xué)擁有文化層面的價值取向,超越了對探究教學(xué)的工具性認(rèn)識,對教育理論研究提供新的視角,也為探究教學(xué)實踐提供規(guī)范。
　　 基于文化視角,從理論上剖析了理解探究教學(xué)的三個維度:操作維度;教育理論維度;教育與文化維度?；趦r值論分析,探

2、究教學(xué)的價值取向是探究教學(xué)研究與實踐主體在教學(xué)研究與真實的教學(xué)活動中,根據(jù)自身的教育理念與實現(xiàn)一定社會理想的實際需要所進(jìn)行價值選擇時表現(xiàn)出來的價值傾向性。探究教學(xué)的價值取向通過影響探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等,對整個探究教學(xué)活動進(jìn)行定向和調(diào)控;通過影響教學(xué)主體,使教學(xué)活動趨于“神”與“形”的結(jié)合:通過輻射其影響,使其承載的指導(dǎo)思想逐漸滲入社會,發(fā)揮了教育對社會的積極反作用。
　　 以時間為縱軸,探究教學(xué)的價值取向經(jīng)歷

3、了三個階段的演變。實用主義探究教學(xué)以作為生活方式的民主作為其價值取向,注重以學(xué)生的興趣為起點,讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、成長,科學(xué)與民主是實用主義探究教學(xué)價值取向形成的兩個重要因素;順應(yīng)時代的要求,基于信息加工理論的探究教學(xué)注重培養(yǎng)科學(xué)精英,以為增強國家競爭力服務(wù),在這一時期,激烈的國際競爭、強烈的民族尊嚴(yán)、與時俱進(jìn)的科學(xué)觀共同推動了培養(yǎng)科學(xué)精英的探究教學(xué)實踐;培養(yǎng)科學(xué)精英所遺留的問題是,社會上的“科學(xué)盲”、“技術(shù)盲”越來越多,培養(yǎng)有高素質(zhì)科

4、學(xué)素養(yǎng)的公民成為決定國家競爭力的保證,民眾的要求、教育界的反思、國家政府的重視讓人本主義探究教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)公民的歷史責(zé)任。
　　 探究教學(xué)在不同時代承載不同價值追求是由眾多要素共同決定。國際競爭所帶來的壓力,讓追求和保持民主理想的人們將希望寄托在為人類帶來豐碩成就的科學(xué)身上;這種壓力施加到教育系統(tǒng)中,教育研究者從科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)生觀、學(xué)校價值的相互作用中闡述了探究教學(xué)在應(yīng)對挑戰(zhàn)時應(yīng)有的價值取向。前者構(gòu)成了探究教學(xué)價值取向