探究教學價值取向的演變研究.pdf

1、探究教學是特定歷史時期重大事件影響下,結(jié)合一定文化背景而萌發(fā)的,其負載著一代又一代教育者的理想,并在這些理想指引下展開,以培養(yǎng)符合當時社會與時代需要的人才。這種理想就成為指導(dǎo)探究教學實踐的價值取向。探究教學擁有文化層面的價值取向,超越了對探究教學的工具性認識,對教育理論研究提供新的視角,也為探究教學實踐提供規(guī)范。
　　 基于文化視角,從理論上剖析了理解探究教學的三個維度:操作維度;教育理論維度;教育與文化維度?；趦r值論分析,探

2、究教學的價值取向是探究教學研究與實踐主體在教學研究與真實的教學活動中,根據(jù)自身的教育理念與實現(xiàn)一定社會理想的實際需要所進行價值選擇時表現(xiàn)出來的價值傾向性。探究教學的價值取向通過影響探究教學的教學目標、教學過程、教學內(nèi)容等,對整個探究教學活動進行定向和調(diào)控;通過影響教學主體,使教學活動趨于“神”與“形”的結(jié)合:通過輻射其影響,使其承載的指導(dǎo)思想逐漸滲入社會,發(fā)揮了教育對社會的積極反作用。
　　 以時間為縱軸,探究教學的價值取向經(jīng)歷

3、了三個階段的演變。實用主義探究教學以作為生活方式的民主作為其價值取向,注重以學生的興趣為起點,讓學生在經(jīng)驗中學習、成長,科學與民主是實用主義探究教學價值取向形成的兩個重要因素;順應(yīng)時代的要求,基于信息加工理論的探究教學注重培養(yǎng)科學精英,以為增強國家競爭力服務(wù),在這一時期,激烈的國際競爭、強烈的民族尊嚴、與時俱進的科學觀共同推動了培養(yǎng)科學精英的探究教學實踐;培養(yǎng)科學精英所遺留的問題是,社會上的“科學盲”、“技術(shù)盲”越來越多,培養(yǎng)有高素質(zhì)科

4、學素養(yǎng)的公民成為決定國家競爭力的保證,民眾的要求、教育界的反思、國家政府的重視讓人本主義探究教學肩負起培養(yǎng)有科學素養(yǎng)公民的歷史責任。
　　 探究教學在不同時代承載不同價值追求是由眾多要素共同決定。國際競爭所帶來的壓力,讓追求和保持民主理想的人們將希望寄托在為人類帶來豐碩成就的科學身上;這種壓力施加到教育系統(tǒng)中,教育研究者從科學本質(zhì)觀、學生觀、學校價值的相互作用中闡述了探究教學在應(yīng)對挑戰(zhàn)時應(yīng)有的價值取向。前者構(gòu)成了探究教學價值取向