普通高中信息技術學科網(wǎng)絡化課堂教學模式的設計與研究.pdf

1、21世紀是高度信息化的社會，信息技術逐步走入了傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂作為中小學教育信息化的主要陣地，與信息技術有機整合，是教育信息化成敗的關鍵，也是當前課堂教學改革工作的突破口。 眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學各自都有很強的優(yōu)勢，但自身也有相當?shù)木窒扌?。傳統(tǒng)教育難以滿足學生自主學習的需要，這使學生的個性品質(zhì)的發(fā)展受到限制。但現(xiàn)階段課堂教學仍然是當今基礎教育的主要渠道，完全擺脫是不現(xiàn)實的。而網(wǎng)絡的多媒體、交互性特點為學生的自主學習提

2、供了可能；但中學生的自身特點，中學生性格的不穩(wěn)定性和對事物認識的不確定性導致其不可能獨立完成網(wǎng)絡教學；同時由于網(wǎng)絡教學自身存在的不足(如情感因素、評價實施等)，加之網(wǎng)絡教學對教學環(huán)境的高要求，在現(xiàn)階段完全替代傳統(tǒng)課堂教學是不可行的。所以，中小學的網(wǎng)絡教學并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學，而是一種有力的補充。因此誕生了網(wǎng)絡化課堂教學。 網(wǎng)絡化課堂教學，不僅使課堂教學效率提高，更重要的是促進學生學習方式的轉變，確立學生在教學中的主體地位。

3、但學生的自學能力、自我控制能力等都較為薄弱，在堅持以學生自主學習為主的同時，教師還必須對學習過程進行監(jiān)控、指導和幫助。 本文共分六章：第一章主要從新課改、信息素養(yǎng)兩方面論述普通高中信息技術課程開展網(wǎng)絡化課堂教學的背景和重要意義；第二章分析了網(wǎng)絡化課堂教學的理論基礎。通過分析高中學生的心理特點及構建網(wǎng)絡化課堂教學的理論——建構主義，得出網(wǎng)絡化課堂教學在高中生的自主學習能力的提高和多元智能的發(fā)展有很大的促進作用；第三章主要探討了網(wǎng)絡