新課程理念下創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng).pdf

1、山東師范大學碩士學位論文新課程理念下創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)姓名：王英申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論（語文）指導教師：李清民20060418山東師范大學碩士學位論文遵循學生的創(chuàng)造性思維特征而提出來的。語言文字自身的多義性和靈活性、文學作品的意象意境不確定性、文學作品存在的空白成為激發(fā)、誘導讀者進行創(chuàng)造性填補和想象力連接的基本驅動力。而感知能力的可塑性、思維能力的可開發(fā)性、想象能力的豐富性、興趣愛好的可引導性、個性性格的獨特性則證明學生

2、具有巨大的可塑性和發(fā)展?jié)撃?，為?chuàng)造性閱讀能力提供了最根本的保證。第三部分，主要討論了創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)策略。要有效進行創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，首先要正視學生的多元差異性。只有尊重多元性，體察差異性，才能弘揚學生的個性化。其次要注重智能情境性。教師應盡量了解和熟悉學生個體智能發(fā)展的文化背景，尊重和包容他們智能的不同展現(xiàn)方式，應多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的情境，體驗誘發(fā)學生的情感沖動，在不自覺之中陶冶其情感，升華其人格。再次要肯定智能發(fā)

3、展性。教師應正確對待學生的智能弱項，結合學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生享受“智能公平”，“平等”待生，激情激趣，進行激勵性評價，使學生勇于進行創(chuàng)造性閱讀。最后要利用智能組合性。個體差異的存在不是智能高低的表現(xiàn)，而只是不同智能組合的結果。所以，應合理搭配智能，多角度思考問題，以進行質疑、批判、創(chuàng)新。第四部分，主要闡述了創(chuàng)造性閱讀能力的評價標準。要衡量學生是否具有創(chuàng)造性閱讀能力，町以從思考的批判性、思維的獨創(chuàng)性、思想的創(chuàng)造性、方法的靈活性

4、這四個方面來進行評價。其實，“人是思考的蘆葦”，只有點燃思考的火把，才能擷取精髓，鉤玄提要；才能馳騖八極，推陳出新：才能綻放絢麗的思維創(chuàng)新之花，才能走出書本的圈囿。思維的獨創(chuàng)性，就是在思維活動中產(chǎn)生超出常見的見解，在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物間可能存在的新關系，提出新穎獨特的見解，具有超常、超群、超前的特點，足創(chuàng)新思維的本質特征。思想的創(chuàng)造性則是指能夠產(chǎn)生前所未有的新結果、達到新的認識水平的思維的內容。而只有通過比較閱讀，