新課程理念下創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng).pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新課程理念下創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)姓名：王英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）指導(dǎo)教師：李清民20060418山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文遵循學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征而提出來(lái)的。語(yǔ)言文字自身的多義性和靈活性、文學(xué)作品的意象意境不確定性、文學(xué)作品存在的空白成為激發(fā)、誘導(dǎo)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性填補(bǔ)和想象力連接的基本驅(qū)動(dòng)力。而感知能力的可塑性、思維能力的可開(kāi)發(fā)性、想象能力的豐富性、興趣愛(ài)好的可引導(dǎo)性、個(gè)性性格的獨(dú)特性則證明學(xué)生

2、具有巨大的可塑性和發(fā)展?jié)撃?，為?chuàng)造性閱讀能力提供了最根本的保證。第三部分，主要討論了創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)策略。要有效進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，首先要正視學(xué)生的多元差異性。只有尊重多元性，體察差異性，才能弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化。其次要注重智能情境性。教師應(yīng)盡量了解和熟悉學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展的文化背景，尊重和包容他們智能的不同展現(xiàn)方式，應(yīng)多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的情境，體驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生的情感沖動(dòng)，在不自覺(jué)之中陶冶其情感，升華其人格。再次要肯定智能發(fā)

3、展性。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的智能弱項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生享受“智能公平”，“平等”待生，激情激趣，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生勇于進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。最后要利用智能組合性。個(gè)體差異的存在不是智能高低的表現(xiàn)，而只是不同智能組合的結(jié)果。所以，應(yīng)合理搭配智能，多角度思考問(wèn)題，以進(jìn)行質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新。第四部分，主要闡述了創(chuàng)造性閱讀能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要衡量學(xué)生是否具有創(chuàng)造性閱讀能力，町以從思考的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思想的創(chuàng)造性、方法的靈活性

4、這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，“人是思考的蘆葦”，只有點(diǎn)燃思考的火把，才能擷取精髓，鉤玄提要；才能馳騖八極，推陳出新：才能綻放絢麗的思維創(chuàng)新之花，才能走出書(shū)本的圈囿。思維的獨(dú)創(chuàng)性，就是在思維活動(dòng)中產(chǎn)生超出常見(jiàn)的見(jiàn)解，在解決問(wèn)題時(shí)不因循守舊，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物間可能存在的新關(guān)系，提出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，具有超常、超群、超前的特點(diǎn)，足創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征。思想的創(chuàng)造性則是指能夠產(chǎn)生前所未有的新結(jié)果、達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平的思維的內(nèi)容。而只有通過(guò)比較閱讀，