淺談中學思想政治課中問題教學法的運用.pdf

1、中學思想政治課理論性較強、較為抽象，學生對上政治課的興趣不大。本文主要從教學方面分析并指出：造成上述情況的主要原因是教學方法單一、教學形式單調、教學語言貧乏、教學案例陳舊，無法激發(fā)學生的興趣。而且在應試教育的影響下，學生在課堂教學中過分依賴教師，而沒有自己主動構建知識的過程。因此，在中學思想政治課上開展問題教學，創(chuàng)設問題情境，充分調動學生學習的積極性、開拓學生的思維、培養(yǎng)學生的問題意識，以及理論聯(lián)系實際的能力是十分必要的。 隨著

2、信息高速公路和多媒體技術的普及，國外對這一領域的研究將趨于進一步發(fā)展學生充分利用現(xiàn)代化的教學手段解決實際問題的自學能力、思維能力和終身學習的能力，將著力于進一步探討問題教學法的理論經驗和價值。在國內，隨著新課程標準的逐步實施，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，以提高學生的創(chuàng)新意識為宗旨的創(chuàng)新教育將成為教育活動的主導行為。問題教學意識已經深入中學各科教學理念和教學實踐之中，但缺乏的是系統(tǒng)的理論與細致的操作方案，對于高中政治課

3、教學方面的運用的研究更是少之又少。 本論文研究的主要內容為中學思想政治課教學中問題教學法的運用，采用的研究方法為：文獻研究法、比較研究法、實踐研究法。本文在借鑒和參考有關理論和其他學科的研究成果的基礎上，從思想政治課學科特點出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對中學思想政治課課堂教學中問題教學的運用進行了大量的研究。本論文一共分六個部分： 導論部分：簡單闡述中學思想政治課發(fā)展現(xiàn)狀。 第二部分：介紹問題教學法的內涵。首先是明

4、確問題是個體運用現(xiàn)成的經驗或認知結構所不能解決或消除的"差距"，個體必須改組原有的經驗，重組認知成分，運用情境中的已知信息及相應的策略，達到問題的目標狀態(tài)。同時對教學、問題教學法等概念進行界定。從蘇格拉底的對話式辯論到全世界范圍內開展的研究性學習，從中國孔子的啟發(fā)思想到當代基礎教育改革實踐，問題教學法的實踐及思想源遠流長。有模擬式、討論式、案例式等多種的實踐形式。問題教學法實施的四個基本要素是：問題、情境、教學目標、評價。問題教學法具有

5、自主性、過程性、實踐性、驅動性、開放性、合作性等特征。 第三部分：詳細論證了問題教學法的理論依據。從認知失調理論、馬斯洛的心理需要理論等分析問題教學法的心理學理論依據；從高中生的年齡特點、建構主義教學觀等現(xiàn)代教育思想分析問題教學法的教育學理論依據。 第四部分：分析高中思想政治課問題教學的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行政治課教材的特點，并對此進行了反思。全面地分析了問題教學法在中學思想政治課教學實踐中的重要意義。 第五部分：結合自