廣西東蘭初三學(xué)生教育分流研究.pdf

1、教育分流是否公平合理,直接影響著人才培養(yǎng)的數(shù)量與規(guī)格,影響到社會的勞動就業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。初三分流是大力發(fā)展職業(yè)教育,解決普通高中與中等職業(yè)學(xué)校教育比例失衡,促進高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措,又是拓寬成才渠道,構(gòu)建人才成長的重要途徑,更是鞏固“普九”成果的重要措施。同時初三學(xué)生合理的教育分流對促進教育的公平發(fā)展和對促進職業(yè)教育發(fā)展具有重大的意義。
　　 最近幾年,隨著九年義務(wù)教育的全面普及,真正意義上的教育分流是從

2、初中階段開始的。由于農(nóng)村地域遼闊和農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的背景差別較大,小學(xué)教育發(fā)展顯非均衡性,再加上普九階段取消了留級制度,小學(xué)畢業(yè)時全部免試升入初中。進入初中后由于學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,課堂組織教學(xué)的難度很大,學(xué)生的課業(yè)差距和志向差異更加突出,再加上單一的應(yīng)試升學(xué)模式使得許多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上正常教學(xué)進度,從而產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒,甚至導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的中途輟學(xué)。這種初中教育的普及性和學(xué)生發(fā)展的差異性的矛盾在西南少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村初中表現(xiàn)特別顯

3、著。因此,按照以往慣例,在農(nóng)村初中到中考結(jié)束之后才進行第一次“分流”的辦學(xué)模式是行不通的,農(nóng)村初三學(xué)生需根據(jù)生源情況采取多次“分流”。調(diào)查顯示,我國多數(shù)農(nóng)村初中生畢業(yè)后能夠升入上級學(xué)校的,只有30%左右,有的地方不足20%,大部分初中畢業(yè)后直接外出就業(yè)。①為了扭轉(zhuǎn)這種教育不利局面,在國家相關(guān)教育政策指引下,不少農(nóng)村初中學(xué)校面對學(xué)生的差異和去向?qū)嵭?+1、2.5+0.5、3+X等形式的教育分流辦學(xué)模式改革,以便一方面更多地為高一級學(xué)校輸送

4、合格的新生,另一方面為社會就業(yè)部門提供務(wù)工有技能的合格勞動者。但由于受傳統(tǒng)觀念等因素的影響,初中教育分流效果并不理想,農(nóng)村初中生對職業(yè)教育的認可與分流過程中的行為形成極大的反差,在分流時選擇職業(yè)教育的的愿意很弱。甚至有的家長還認為學(xué)校的分流不是為岡材施教而是為淘汰“差生”的現(xiàn)象。這種“分”而不“流”或“流”而不“暢”的現(xiàn)象普遍存在,成了制約農(nóng)村初中學(xué)校和中職發(fā)展的瓶頸,這也是農(nóng)村初中辦學(xué)模式改革與發(fā)展長久以來所面臨的艱難課題。
　

5、　 作為西南少數(shù)民族貧困地區(qū)的廣西東蘭縣初三學(xué)生教育分流的實施從當(dāng)初到至今的開展面臨的困難也不少。通過對該縣農(nóng)村初中教育分流實施狀況的實地考察,發(fā)現(xiàn)該縣開展初三學(xué)生教育分流的狀況不容樂觀,通過考察發(fā)現(xiàn)阻礙該縣農(nóng)村初三學(xué)生教育分流的主要岡素有當(dāng)?shù)厣a(chǎn)方式與就業(yè)模式的方式、初中學(xué)校分流選拔中的升學(xué)主義、中等職業(yè)教育自身發(fā)展存在不足等幾個方面。由此造成了農(nóng)村初中教育分流中學(xué)生對職業(yè)教育的認可與分流過程中的行為形成反差,教育分流意向具有一定的

6、虛擬性;存在分流不是為因材施教而是為淘汰“差生”的現(xiàn)象,而且分流到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生出現(xiàn)反彈或流失嚴重的現(xiàn)象。當(dāng)然,這些問題不僅出現(xiàn)于廣西東蘭縣,而且在整個西南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)初中教育分流開展過程中也普遍存在的問題。
　　 如何立足于我國的國情和遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,因地制宜構(gòu)建適合農(nóng)村教育發(fā)展的初三教育分流實踐模式,對農(nóng)村初三學(xué)生的教育分流作出正確的指導(dǎo),大面積提高未能升入普通高中學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì),促進初中學(xué)生健康成長并妥善解