農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究——以遼寧省農(nóng)村生物教師為例.pdf

1、教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同程度,是教師在其工作過程中形成的認(rèn)知、表現(xiàn)等職業(yè)行為傾向。當(dāng)前有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)成為我國教師領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題,但是關(guān)于農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同的研究,尚未形成專門性、系統(tǒng)的研究成果。且縱觀已有研究結(jié)果,其研究視角大多立足于一線城市教師的職業(yè)認(rèn)同方面,而忽略了對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查了解,缺乏具有針對(duì)性的實(shí)證研究結(jié)果及相關(guān)理論闡述。
　　 本研究綜合、借鑒教育學(xué)及教育心理學(xué)有關(guān)教

2、師職業(yè)認(rèn)同的理論研究成果,通過實(shí)證調(diào)查,分析新課改以來,尤其是2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布以來,我國農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度,深入調(diào)查我省農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀,以期發(fā)現(xiàn)問題,并有針對(duì)性提出有效措施,對(duì)如何提高農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同水平提出一些建議。
　　 本研究采用定量、定性研究相結(jié)合、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方法,通過對(duì)一線教師、校長的實(shí)證調(diào)查、訪談,就農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討和分析

3、綜合。其中,實(shí)證調(diào)查采用分層抽樣調(diào)查的研究方法,主要是針對(duì)遼寧省初、高中農(nóng)村生物教師進(jìn)行的調(diào)查。
　　 整個(gè)研究分為三部分,圍繞農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度的確定及調(diào)查問卷的編制、農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查及提高農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同水平等問題開展研究,綜合本研究結(jié)果,得出結(jié)論如下:
　　 1.農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度是多層次系統(tǒng),主要包括物質(zhì)保障、職業(yè)行為、情感態(tài)度、環(huán)境支持等四個(gè)層次。
　　 2.本研究自編的《

4、農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》具有較高的信度及效度,符合心理學(xué)測試量表要求,可以作為農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的測量工具。
　　 3.隨著國家扶持農(nóng)村教師教育政策的出臺(tái),農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較高,但農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同在四個(gè)因子水平上表現(xiàn)不平衡,其中,環(huán)境支持認(rèn)同度最高,物質(zhì)保障認(rèn)同度最低。
　　 4.農(nóng)村生物教師職業(yè)認(rèn)同受性別、教齡、不同學(xué)段、收入水平等客觀因素的影響:農(nóng)村女教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于男教師；不同教齡

5、農(nóng)村生物教師在物質(zhì)保障和職業(yè)行為因子上存在及其顯著的差異,教齡為20年以上的農(nóng)村生物教師,其職業(yè)認(rèn)同度最低；同時(shí),教齡為20年以上的教師在職業(yè)行為認(rèn)同方面顯著高于其他教齡教師；不同學(xué)段農(nóng)村生物教師在職業(yè)情感、環(huán)境支持、職業(yè)行為認(rèn)同度存在較大差異；不同收入水平農(nóng)村生物教師在物質(zhì)保障、職業(yè)行為方面存在及其顯著差異。
　　 5.我國城鄉(xiāng)教師職業(yè)認(rèn)同在各個(gè)因子上均存在較大差異,除職業(yè)情感因子外,城市教師職業(yè)認(rèn)同度均高于農(nóng)村教師。