美國城市教育史學(xué)發(fā)展歷程研究.pdf

1、教育史學(xué)史是學(xué)科史，是對教育史學(xué)科的反思，本文要探討的“美國城市教育史學(xué)的發(fā)展歷程研究”就屬于此類研究，是對美國城市教育史學(xué)發(fā)展歷程的反思。美國城市教育史學(xué)于20世紀(jì)60年代末出現(xiàn)，20世紀(jì)70年代基本定型，20世紀(jì)80年代以來實現(xiàn)了轉(zhuǎn)向。美國城市教育史學(xué)的誕生源于現(xiàn)實并為現(xiàn)實服務(wù)，對中國教育史研究具有一定的借鑒意義。
　　 美國城市教育史學(xué)是美國教育史學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一，是城市史學(xué)和教育史學(xué)的交叉學(xué)科，以“城市學(xué)校教育變革”

2、為研究對象，力圖闡明城市學(xué)校教育的發(fā)展及變革歷程。美國城市教育史學(xué)具有鮮明的現(xiàn)實性，它力圖在現(xiàn)實和歷史之間架設(shè)橋梁，反思?xì)v史，指引現(xiàn)實。本文以美國城市教育史學(xué)的興起作為切入點，以美國歷史學(xué)、教育史學(xué)和城市學(xué)校教育的發(fā)展作為研究的背景，探究了美國城市教育史學(xué)發(fā)展與演變的歷程，分析了其研究特點和功能定位。
　　 美國的城市教育史學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了近半個世紀(jì)的歷程，時間跨度不大，線索也相對明晰。但由于美國城市教育是美國教育史家優(yōu)先關(guān)注的領(lǐng)

3、域，吸引了美國教育史學(xué)領(lǐng)域中眾多知名教育史家的關(guān)注，因此本文不得不涉及眾多的教育史家、著作和主題。為此，筆者力圖采取點面結(jié)合的方式，在梳理出美國城市教育史學(xué)發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，選出三位重要的教育史家卡茨、泰亞克和米雷爾及其作品作為個案進行分析。
　　 本文主要分為兩個部分:興起和轉(zhuǎn)向。第一部分用三章的篇幅研究美國城市教育史學(xué)的興起。第一章從宏觀的角度介紹了20世紀(jì)80年代之前的美國城市教育史學(xué)，筆者將其分為三個時期:萌芽（20世紀(jì)

4、60年代初-1968年）、創(chuàng)立(1968年-20世紀(jì)70年代初)和定型（20世紀(jì)70年代初-20世紀(jì)80年代初），分析了各個時期城市教育史學(xué)發(fā)展的背景、代表人物、代表作品和各個時期的研究特點。第二章選取卡茨的作品《對早期學(xué)校改革的嘲諷:馬薩諸塞州19世紀(jì)中期的教育革新》作為創(chuàng)立時期的重要文本，對其進行了深入的分析?？ù膹臎_突史觀的視角，運用社會學(xué)和個案研究的方法，研究了19世紀(jì)中期馬薩諸塞州的城市學(xué)校教育改革。他認(rèn)為，城市學(xué)校是中上層階

5、級對底層階級進行社會控制的工具。第三章將泰亞克的《一種最佳體制:美國城市教育史》作為定型時期的代表性個案進行分析。泰亞克在新教育史學(xué)的溫和修正派倡導(dǎo)的“一致論”和激進修正派倡導(dǎo)的“沖突論”之間開辟了“第三條道路”。他持一種折衷史觀，認(rèn)為城市學(xué)校既使社會不公平永久化，但也在歷史上做出過一些貢獻。
　　 第二部分用兩章的篇幅研究美國城市教育史學(xué)的轉(zhuǎn)向。第四章介紹了20世紀(jì)80年代以來在“后修正主義”教育史學(xué)的影響下，美國城市教育史學(xué)

6、所發(fā)生的轉(zhuǎn)向。這個時期的城市教育史學(xué)家不像溫和修正派教育史家那樣認(rèn)為城市學(xué)校是民主的體現(xiàn)，也不像激進修正派教育史家那樣，認(rèn)為城市學(xué)校是社會控制的工具，而是認(rèn)為城市學(xué)校是多個利益集團之間的“競爭地帶”。第五章以米雷爾的《底特律城市學(xué)校系統(tǒng)的興衰，1907-1981》作為解讀重點。該著作是這個時期比較有代表性的文本。米雷爾對激進修正派的觀點繼續(xù)進行修正。他堅持折衷史觀，在歷史編纂方面，采取敘事取向和問題取向相結(jié)合的路徑，重點研究了底特律城市