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1、語文教育史學(xué)研究的新篇章語文教育史學(xué)研究的新篇章——簡評《歷史追問:語簡評《歷史追問:語文教育發(fā)展篇》文教育發(fā)展篇》論文網(wǎng)論文網(wǎng)讀《歷史追問》,洋洋近四十萬言,絲毫不覺其冗長,相反讓讀者產(chǎn)生一種輕松快適之感,我想主要在于兩方面的原因:一是作者選取大量豐富而有價值的文獻資料,考據(jù)之功細密,同時合理地組織布局,使得結(jié)構(gòu)勻稱、和諧自然;二是作者將對語文教育規(guī)律的歷史追問貫穿全書,義理新見迭出,同時讓讀者感受到豐富多彩的辭章之美。一、文獻資料的
2、選擇梳理歷史是客觀存在的,但歷史又是通過作者對過去的重構(gòu)而呈現(xiàn)在讀者面前的。所以,在不同的作者筆下的過去是有差異的。同樣的一堆史料,當(dāng)學(xué)者們根據(jù)自己對其重要性的判斷有選擇性地進入文本的時候,歷史的差異性就產(chǎn)生了。中國語文教育有數(shù)千年的歷史,史料浩如煙海,選擇哪些進入作者的筆下,這對作者是一種考量。讀《歷史追問》處處感受到作者在文獻資料梳理選擇上的嚴謹細密與深刻獨到。無論是敘寫描繪的語文教育史實還是總結(jié)概括的語文教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)也無論是闡述論
3、證的語文教育規(guī)律,都是在占有大量文獻資料的基礎(chǔ)上予以進行的,而這些語文教育史料的選擇,都是經(jīng)過作者精心甄鑒挑選的。以中編現(xiàn)代語文課程為例,作者在史料的選擇上體現(xiàn)出兩個鮮明的特點。首先,重點選擇了歷史轉(zhuǎn)型時期語文教育史上的相關(guān)文獻資料,比如,清末民初國文課程名稱的確立,新文化運動前后題的內(nèi)容和重點一目了然。而本書開篇的引言部分則以年代為序,綜述了各個時代的語文教育,將每個時期的識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文教育改革融會貫通,巧妙地
4、彌補了專題寫作的不足。二、語文規(guī)律的歷史追問敘史若僅僅是史料的編排引用并不能從其中抽象概括出規(guī)律性的認知,這樣的史并沒多大意義與價值。《歷史追問》不僅真實地再現(xiàn)了中國語文教育史的軌跡形態(tài)且蘊涵體現(xiàn)著豐富的語文規(guī)律,貫穿著作者對于語文教育史的歷史思考以及當(dāng)今語文教育的歷史追問。我國古代的語文教育經(jīng)過了漫長的歷史時期,它不僅是源遠流長的,而且也是豐富多彩、綜合發(fā)展的。上編以專題的形式分別講述了中國古代的識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詩教
5、、家教、書院教學(xué),全面地介紹了古代語文教育方方面面的歷程,而作者對于古代語文教育的歷史觀也自然地流露其中。以古代識字寫字教學(xué)為例,由于漢字是表意文字,具有形音義三要素,構(gòu)成了復(fù)雜的符號系統(tǒng),學(xué)習(xí)起來難度很大。這就使語文教育在蒙學(xué)階段特別重視識字寫字教學(xué),要求兒童在童蒙初期就要認識2000個左右的漢字,只有這樣才能為進一步的讀寫打好基礎(chǔ)。因此,前人根據(jù)漢字的特點編寫了膾炙人口的蒙學(xué)教材,古代的蒙學(xué)教育就同漢語漢字的特點密切聯(lián)系在一起?!稓v
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