20世紀中國語文教育批評研究.pdf

1、20世紀是一個充滿反思與批判色彩的世紀。中國現(xiàn)代語文教育自1904年誕生以來，人們對它的駁詰問難就未曾間歇過，這種批評現(xiàn)象一直延續(xù)于整個20世紀語文教育發(fā)展的歷史。在社會政治、文化與教育等方面不斷變革的背景下，20世紀的語文教育批評在其發(fā)展進程中，大體經(jīng)歷了萌芽奠基期、探索發(fā)展期、曲折迷失期和興盛繁榮期四個不同的歷史階段。從對相關(guān)批評史料的分析來看，不同階段的語文教育批評無論是批評的指導(dǎo)思想，還是批評的內(nèi)容對象，乃至批評的作用效果，都存

2、在著一定的差異。 萌芽奠基期的語文教育批評主要以“實用理性”為指導(dǎo)思想，重點是對小學(xué)階段的識字教學(xué)、語文教科書和作文教學(xué)進行批評。這一時期的語文教育批評依然受傳統(tǒng)“體與用”思維的影響，但更多時候強調(diào)以是否“實用”為衡量標準，去分析語文的教育問題，并進行主觀價值判斷。在批評的過程中，逐漸吸納了近代西方教育思想，初步奠定了現(xiàn)代語文教育批評的基礎(chǔ)。 新文化運動后，“科學(xué)”與“民主”的思想成為探索發(fā)展期的語文教育批評指導(dǎo)思想。批

3、評的重心也由小學(xué)階段的語文教育轉(zhuǎn)移到中學(xué)階段的語文教育。這一時期語文教育批評無論是批評對象范圍，還是批評的深度力度，都比前期的“更上一層樓”。就批評的內(nèi)容而言，主要涉及中小學(xué)語文課程與教材、教學(xué)方法、作文教學(xué)、讀經(jīng)問題、語文教師問題等方面；就批評的深度力度而言，對于中學(xué)語文教育問題的批評，實際上就真正切入到我國語文基礎(chǔ)教育問題的要害之處，而不是問題的“冰山一角”。同時，這一時期的語文教育批評往往是與實際的教育改革實驗相聯(lián)系，是基于實驗的

4、基礎(chǔ)上而展開的，比較有針對性和說服力?，F(xiàn)代語文教育家群體在這一時期形成，他們對語文教育問題的真知灼見也使語文教育批評增添了深度與力度，并促進了現(xiàn)代語文教育批評的發(fā)展。 待至曲折迷失期的語文教育批評，在文學(xué)批評與政治批評“一體化”批評模式以及“政治標準第一，，指導(dǎo)思想的影響下，在對語文教學(xué)方法、文學(xué)教育、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和作文教學(xué)等問題的批評中，雖然有的批評不乏一定的正確性，但是就語文教育批評的總體而言，批評的政治色彩濃厚，盲目性

5、與非理性特點鮮明。這一時期的語文教育批評已經(jīng)變成政治斗爭的一種赤裸裸的工具，喪失了批評原本的價值與功能，因此，它是20世紀語文教育批評發(fā)展歷史進程中的一次大倒退。 隨著語文教育批評興盛繁榮期的到來，在“人文主義”思想的指導(dǎo)下，語文教育批評摒棄了曲折迷失期的批評模式以及指導(dǎo)思想。它從“以人為本”的立足點出發(fā)，對語文教育中存在的“左傾”思想以及“偽科學(xué)主義”現(xiàn)象進行深刻批評。與以往的語文教育批評相比，這一時期的語文教育批評達到了其2

6、0世紀歷史發(fā)展的高峰。在世紀末的語文教育大討論中，語文教育批評涉及語文教材、教學(xué)方法、文學(xué)教育、作文教學(xué)、語文教育理論和語文教師等多方面問題，有的甚至已經(jīng)超出了語文教育的領(lǐng)域。同時，此期的語文教育批評已恢復(fù)了批評的原本面貌，它更加體現(xiàn)出對語文教育的一種人文關(guān)懷，更加反映出對教育的本質(zhì)以及語文教育本質(zhì)的一種科學(xué)的認識與把握。 語文教育批評與語文教育改革緊密聯(lián)系，總體而言，20世紀語文教育批評有力地促進了我國現(xiàn)代語文教育改革與發(fā)展。

7、在語文教育批評的影響下，從語文課程教材的建設(shè)，到教學(xué)方法的改進，乃至教學(xué)觀念的更新，都取得了明顯的進步。然而，曲折迷失期的語文教育批評因其異化為政治斗爭的工具，批評過程以無知替代科學(xué)，以粗暴替代民主，導(dǎo)致語文教育陷入混亂無序狀態(tài)，語文教育質(zhì)量嚴重地下降。 本論文力圖遵循唯物史觀的基本觀點，通過對20世紀語文教育批評史料進行仔細分析，理清批評發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并展現(xiàn)各個歷史時期語文教育批評的主要內(nèi)容。同時，結(jié)合教育文化學(xué)、語言文化學(xué)