農(nóng)村學校構建學習型教師團隊的理論與實踐研究——以瓦房店市某農(nóng)村初級中學為例.pdf

1、學習型組織理論引入我國的時間雖然不長,但由于該理論自身的透析力以及我國各類組織謀求內(nèi)在發(fā)展的迫切需要,使其被很多的組織所采納,作為其組織變革的指導思想。諸如“構建學習型企業(yè)”、“學習型政府”、“學習型城市”等,已經(jīng)不再是一種口號和理念,而是被眾多層次與類型各異的組織所踐行,構建學習型教師團隊正是在這樣的背景下提出的。
　　 對于農(nóng)村學校來說,想要盡快縮短與城市學校的差距最有效的途徑是要提高農(nóng)村教師本身的素質(zhì)和教學水平,構建農(nóng)村學

2、校學習型教師團隊是提高教師水平的最有效的途徑之一。從學習型組織的特點和農(nóng)村學校的實際情況看,構建一支農(nóng)村學校的學習型教師團隊,將使教師齊心協(xié)力。以瓦房店市某農(nóng)村初級中學為例,構建學習型教師團隊促使教師在共同學習和工作中,提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和生命價值,為農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的提高提供根本性的保證。
　　 本論文選取瓦房店市某農(nóng)村初級中學為研究個案,瓦房店市某農(nóng)村初級中學自2007年起以學習型組織理論為指導,在認真分析了自身辦學的“

3、優(yōu)勢、劣勢、目標與途徑”的基礎上,針對農(nóng)村學校教師素質(zhì)相對低這一制約發(fā)展的瓶頸,把構建學習型教師團隊作為提升教師素質(zhì),進而提高教育教學質(zhì)量,促進學校發(fā)展的突破口。三年的實踐表明,通過構建學習型教師團隊使學校的改革取得了巨大的成效。
　　 本研究以彼得圣吉的學習型組織理論為理論基礎,以彼得.圣吉提出的五項修煉的內(nèi)容“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考”為問卷的維度,編制農(nóng)村學校學習型教師團隊構建現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

4、,將問卷發(fā)放給瓦房店市某農(nóng)村初級中學的72名教師,調(diào)查該校在將近三年的構建學習型教師團隊構建過程中,學校教師進行五項修煉的具體情況,并針對調(diào)查中存在的問題提出一些有建設性的建議。
　　 在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn):大部分教師在自我超越、改善心智模式這兩項修煉上存在一定的問題,主要表現(xiàn)在積極性和能力的欠缺；男、女教師在團隊學習這項修煉上存在顯著的差異,在其它四項修煉上不存在顯著的差異；不同學歷的教師在自我超越、系統(tǒng)思考這兩項修煉上存在顯著的