西部地區(qū)農村學校小學教師學習策略研究——以貴州農村小學教師為例.pdf

1、教師教育發(fā)展到今天，既取得了很大的成效，也遇到了更大的挑戰(zhàn)，其弊端日益明顯：教師教育從體制到內容變得有些日益僵化和老化；已有體制下教師學習的收益與投入差距比較明顯；教師學習策略和內容單一化與同質化比較嚴重；教師學習的效率比較低。種種問題不僅制約了教師教育的發(fā)展，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。在當今終身學習及學習化社會呼聲越來越高的形式下，教師的學習和發(fā)展需要凸顯，越來越多的教師積極主動地根據需要去選擇學習策略，以促進教師自身的發(fā)展，并滿足社會

2、對教師職業(yè)的要求。我國是一個農村人口占絕大多數的國家，也是一個不斷走向改革開放的國家，農村小學教師的素質如何直接關系到我國整個教育的發(fā)展情況，關系到我國社會經濟的發(fā)展。目前，我國中小學教師隊伍總體上還不能適應新時期教育改革發(fā)展的需要，尤其是西部地區(qū)農村教師隊伍整體素質亟待提高。在這樣的背景下，本文提出了“教師學習策略”這一研究主題，這一主題提出和研究的首要目的是期望能真正對教師學習策略作一富有成效的深入探討，密切關注并實然切入這一研究領

3、域，并對“教師學習策略”的各個基本方面進行系統的研究，以探索促進教師專業(yè)發(fā)展的學習策略。 基于這一出發(fā)點，本文主要從兩大方面來展開：第一方面是分析和探索“教師學習策略”的基本理論；第二方面則是對“教師學習及學習策略”現狀作一調查分析并提出教師的學習策略。理論探索和實踐研究二者的結合可以互補所短，并可以相互得到啟示。 就基本理論方面，本文首先介紹選題的背景和意義；其次對教師學習策略的相關概念進行界定，并對國內外學習策略的研

4、究現狀進行了論述；然后介紹了與教師學習策略有關的幾個學習理論。 在第二方面，本文以問卷調查為研究方法，以貴州農村小學教師為調查對象，以描述性分析為主，以了解現階段教師學習及學習策略的現狀為主要目的。整體調查主要從六個方面來進行：一是農村小學教師隊伍的現狀；二是農村小學教師的學習現狀；三是農村小學教師的學習策略意識；四是農村小學教師學習策略的運用及水平；五是農村小學教師學習策略的生成；六是農村小學教師期望的學習策略。然后提出了西部

5、地區(qū)農村小學教師的學習策略：一是樹立教師自主學習觀；二是積淀學養(yǎng)；三是批判性反思；四是成為研究者：五是實踐中磨練；六是完善教師培訓機制。 總體來說，本文嘗試從有關“教師學習策略”的概念、理論等基本方面入手，對其作一清理和探索；并在實踐調查的基礎上得出小學教師學習及學習策略的現狀和存在的一些問題，對此也相應地提出了一些教師的學習策略。認為農村小學教師的學習更多地體現為自身的理論武裝與實踐體驗。當教師具有內在的“自主發(fā)展、自我提高”