我國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究.pdf

1、隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育質(zhì)量成為全社會普遍關(guān)注的焦點。質(zhì)量是高等教育的永恒主題，是我國高等教育強國戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。對于高等教育質(zhì)量來說，核心就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于本科生學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律的研究是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
　　本論文首先在梳理國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，對相關(guān)概念進(jìn)行了界定，然后從大學(xué)教育過程的整體性出發(fā)，以本科生即學(xué)習(xí)主體的角度來分析大學(xué)本科教育過程，在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)過程與

2、教學(xué)過程相結(jié)合，組成完整的大學(xué)本科教育過程，并且通過深入理論分析確定了影響本科生學(xué)習(xí)的基本因素。據(jù)此，以我國普通高校的本科生為對象進(jìn)行調(diào)查，來探討我國普通高校的本科生及不同類別本科生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律及其存在的問題，根據(jù)分析結(jié)果從學(xué)生、高校以及教育行政管理三個方面提出改進(jìn)高等教育質(zhì)量的建議，以此豐富高校教學(xué)過程規(guī)律理論與大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)理論，為本科生的教育教學(xué)管理和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
　　在理論分析和實證研究的基礎(chǔ)上

3、，本研究主要得到六點發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。
　　第一，采用路徑分析法考察本科生的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，分析發(fā)現(xiàn)在本科生的學(xué)習(xí)過程中存在著一定的規(guī)律性，即本科各學(xué)習(xí)階段之間的影響會隨著間隔時間的拉長而減弱，相鄰學(xué)年間的影響力大于非相鄰學(xué)年間的影響力，各學(xué)習(xí)階段之間是關(guān)聯(lián)與影響的，大學(xué)第一學(xué)年在整個大學(xué)生涯中起到了至關(guān)重要的作用。這一學(xué)習(xí)過程規(guī)律在不同層次的高校、不同科類、不同性別的本科生的學(xué)習(xí)中均會發(fā)揮作用，但其具體表現(xiàn)形式有所差異。
　

4、　第二，根據(jù)Biggs的學(xué)習(xí)過程“3P”模型構(gòu)建了適合我國普通高校本科生學(xué)習(xí)過程的模型，即由學(xué)生主體因素（先前知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀念）、教師主導(dǎo)因素（教學(xué)、師生關(guān)系）以及學(xué)習(xí)環(huán)境因素（學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)評價、學(xué)風(fēng)）（預(yù)備階段）通過學(xué)習(xí)方式（進(jìn)程階段）間接影響或直接影響學(xué)習(xí)成果（結(jié)果階段）。
　　第三，在本科生學(xué)習(xí)過程模型的基礎(chǔ)上編制問卷，對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)過程的八個因素在不同層次的高校、不同學(xué)年、不同科類中都

5、存在著一定的規(guī)律性變化，但是在不同地區(qū)高校沒有呈現(xiàn)規(guī)律性變化。進(jìn)一步采用方差分析發(fā)現(xiàn)，除本科生的學(xué)習(xí)能力在不同地區(qū)高校及師生關(guān)系在不同層次的高校無顯著差異外，本科生的先前知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀念及教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)評價、學(xué)風(fēng)在不同類別中均有顯著差異。
　　第四，通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，本科生學(xué)習(xí)過程的八個因素（預(yù)備階段）不僅直接影響學(xué)習(xí)成果，而且同時也通過學(xué)習(xí)方式間接影響學(xué)習(xí)成果（中介效應(yīng)），而且學(xué)習(xí)方式對這八個構(gòu)成要素

6、中的任何一個要素的中介效應(yīng)占其對學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)的比例都在26％以上，最高則達(dá)到了66.9％，表明學(xué)習(xí)方式（中介變量）對本科生的學(xué)習(xí)成果的影響作用是非常重要的，在本科生學(xué)習(xí)過程中處于不可或缺的地位。
　　第五，對本科生來說，在總效應(yīng)上，八個因素的影響由高到低分別是學(xué)習(xí)能力、先前知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、師生關(guān)系、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)設(shè)施;在直接效應(yīng)上，八個因素的影響由高到低分別是學(xué)習(xí)能力、教學(xué)、先前知識、學(xué)習(xí)評價、師生關(guān)系、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)

7、設(shè)施、學(xué)習(xí)觀念;對學(xué)習(xí)方式的中介效應(yīng)在總效應(yīng)中所占比例由高到低分別是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)設(shè)施、先前知識、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)。但對不同類別的本科生，八個因素對學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)、直接效應(yīng)以及學(xué)習(xí)方式的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例的次序有所差異。
　　最后，考慮對學(xué)習(xí)成績的影響時，本研究在控制了學(xué)習(xí)方式這個中介變量的基礎(chǔ)上，將構(gòu)成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的八個因素合并考慮，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，對本科生來說，其影響由高到低分別