在社會(huì)建構(gòu)主義模式下減輕二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮.pdf

1、隨著心理學(xué)的發(fā)展，從19世紀(jì)70年代開(kāi)始，情感因素開(kāi)始上升到一個(gè)顯著的位置。在眾多的情感因素當(dāng)中，語(yǔ)言焦慮是一個(gè)很熱門(mén)的話題。近期，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面都得到了更多的關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教與學(xué)的模式已經(jīng)在中國(guó)確立了很久了。它已經(jīng)在老師和學(xué)生心中根深蒂固。研究表明，語(yǔ)言焦慮在學(xué)生當(dāng)中普遍存在，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)增加學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。中國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)急待改革。
　　 基于社會(huì)建構(gòu)主義與降低語(yǔ)言焦慮之間

2、的關(guān)系，筆者提出了用社會(huì)建構(gòu)主義來(lái)降低語(yǔ)言焦慮。社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式。筆者的社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生的情感及個(gè)人需求為基礎(chǔ)，由教師作為教學(xué)的中介者(而不是主導(dǎo)者)來(lái)指引學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
　　 考慮到這一問(wèn)題，作者試圖進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這一問(wèn)題來(lái)降低學(xué)生的焦慮。作者提出了用社會(huì)建構(gòu)主義的模式來(lái)減少學(xué)生焦慮。作者有兩個(gè)假設(shè)。第一個(gè)是，語(yǔ)言焦慮確實(shí)存

3、在于高中的學(xué)生當(dāng)中。第二個(gè)是，它可以在社會(huì)建構(gòu)主義模式下減緩。這一實(shí)驗(yàn)在大同一中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)者是高二年級(jí)的102名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)班。實(shí)驗(yàn)班有50名學(xué)生，控制班有52名學(xué)生。他們大致都學(xué)習(xí)英語(yǔ)有四年的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)在他們的英語(yǔ)課堂展開(kāi)。本次實(shí)驗(yàn)用外語(yǔ)課堂焦慮表(FLCAS)作為調(diào)查問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生的焦慮問(wèn)題。另外，作者也對(duì)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)老師和兩位同學(xué)進(jìn)行了采訪。
　　 實(shí)驗(yàn)后，作者分析了調(diào)查問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的采訪。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證