基于社會(huì)建構(gòu)主義的高中英語泛讀教學(xué)模式研究.pdf

1、社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人類在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)合作，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。它認(rèn)為，影響教學(xué)過程的因素主要有四個(gè)一教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境；這四個(gè)要素相互依賴，不可獨(dú)立存在。 最近十年，尤其自Williams和Burden提出了外語教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義模式以來，社會(huì)建構(gòu)主義理論被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)之中。許多教學(xué)研究以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果(王艷，2006；鄧慶玲等，2004；陳穎莉，2004；Do

2、orlittle,1999；Tappan,1998；Greenwood等1988；Smith，1986：Greenwood，1989……)。例如，陳穎莉(2004)以Williams和Burden的社會(huì)建構(gòu)主義模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了一個(gè)以故事為教學(xué)材料的英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題。根據(jù)這個(gè)課題，臺(tái)灣一位小學(xué)老師在她的班里做實(shí)驗(yàn)，得到了預(yù)想的效果。又如，王艷（2006)利用Williams和Burden的社會(huì)建構(gòu)主義模式進(jìn)行了商務(wù)英語教學(xué)改革；自進(jìn)行教學(xué)

3、改革以來，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以前。受這些研究的啟示，作者將社會(huì)建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高中英語泛讀教學(xué)中。這既具有重要的理論價(jià)值，又具有實(shí)踐意義。首先，從理論方面，盡管由Williams and Burden所提出的社會(huì)建構(gòu)主義模式被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)之中，但是對(duì)泛讀教學(xué)來說，它不太具體，不便于直接操作。另外，《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，其中閱讀能力是核心，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教

4、學(xué)的中心。泛讀是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效途徑，但是怎樣在高中階段進(jìn)行英語泛讀教學(xué)目前還沒有一個(gè)有效的模式，因此研究發(fā)現(xiàn)高中階段英語泛讀教學(xué)的方法是必要的，具有實(shí)踐意義。 下面將這項(xiàng)研究的過程簡(jiǎn)要敘述如下：首先，作者以社會(huì)建構(gòu)主義理論和以往有關(guān)的教學(xué)研究為根據(jù)，提出了社會(huì)建構(gòu)主義英語泛讀教學(xué)的模式。然后將該模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，作者每周抽出兩節(jié)課，運(yùn)用他所提出的英語泛讀教學(xué)模

5、式進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)班為控制班，作者仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，作者對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。前測(cè)各項(xiàng)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(雙側(cè)檢驗(yàn)，P>0.05)表明這兩組同學(xué)的閱讀能力是平行的；然而后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(雙側(cè)檢驗(yàn)，P<0.05)顯示，和控制組相比，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的閱讀能力的提高極其顯著。于是，作者通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：作者所提出的社會(huì)建構(gòu)主義英語泛讀教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生閱讀