概念圖之物理教學(xué)功能研究.pdf

1、概念圖(concept map)是由Novak基于Ausubel的意義學(xué)習理論開發(fā)并研制的認知工具和教學(xué)策略。它是以知識濃縮的形式表征概念及其相互關(guān)系的概念網(wǎng)絡(luò)；具有內(nèi)涵豐富、信息量大,結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、層次分明,操作簡單、容易評價,適時延展、易于修補等特點。鑒于此,自1984年Novak在《Learning How to Learn》中給予系統(tǒng)介紹后即成為國外特別是歐美國家的研究熱點,并取得了豐碩成果。從上世紀末概念圖進入我國之時,迄今經(jīng)歷了

2、零星引入和簡單介紹、全面推介及簡單應(yīng)用、功能開發(fā)及廣泛應(yīng)用三個階段,學(xué)者們關(guān)注并吸納國外概念圖的研究成果,梳理它的發(fā)展沿革、強化其功能價值,目前已取得不菲業(yè)績。但在創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、全面性等方面缺乏學(xué)科化、高水平的實證研究。
　　 本研究承襲求實、求真、求新的學(xué)術(shù)精髓,奉行探究、合作、創(chuàng)新的課程改革理念,以強調(diào)意義、關(guān)注整體、重視聯(lián)系的概念圖本質(zhì)內(nèi)核為學(xué)術(shù)思想和教學(xué)原則,以物理學(xué)科(特別是中學(xué)物理)為媒介載體,開展概念圖教學(xué)實驗研

3、究。在行動過程中,通過深化我國概念圖的理論和實踐研究、加快我國與國際概念圖研究接軌之學(xué)術(shù)訴求,達成優(yōu)化物理教學(xué)、促進物理新課程改革之目標。
　　 本研究承接文獻法、調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法和比較法的優(yōu)勢元素,整合多年的知識積淀和學(xué)術(shù)素養(yǎng),歷經(jīng)數(shù)次系列實證研究,揭示并開發(fā)了概念圖四種功能。第一,知識解讀功能:概念圖是表征、整合、檢驗、修正、完善知識的認知工具,它不僅能詮釋知識(如物理概念、規(guī)律等)的內(nèi)涵與特質(zhì),還能表征課堂教學(xué)的多個

4、要素(如教學(xué)模式、教學(xué)技能等),從而使我們清晰、簡明、全面地理解并掌握知識。第二,教學(xué)策略功能:概念圖以組織化形式明確地界定了各概念的地位、層級和特點,清晰地標明了概念間的相互聯(lián)系,激活了學(xué)習者的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu),因此具有“教”和“學(xué)”的雙重價值。它可用作課程與教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建理解的“腳手架”、促進知識同化和整合最終實現(xiàn)意義學(xué)習。第三,知識結(jié)構(gòu)評價功能:概念圖是以結(jié)構(gòu)化的形式反映概念間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖,能較好地評價學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。作為評價工

5、具它不僅能給出學(xué)生構(gòu)圖分數(shù)、分數(shù)分布,而且還能從命題類型、命題創(chuàng)造與圖形結(jié)構(gòu)等方面來分析學(xué)生的知識及其組織,從而全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果。第四,拓寬教學(xué)改革功能:概念圖策略與新課程所倡導(dǎo)的課程改革理念有異曲同工之妙,將概念圖納入物理探究式教學(xué)、研究性學(xué)習或合作學(xué)習中,通過師生特別是生生間的互助、互動來設(shè)計實驗、探索知識、共建概念圖的學(xué)習模式,可以培育學(xué)生歸納知識,梳理思路、誘導(dǎo)創(chuàng)新之能力,達成體驗合作、享受探究的新課程目