高中生物學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計實踐研究.pdf

1、概念是知識的基本組成單位，學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握是學(xué)習(xí)生物學(xué)的前提條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念之前，通過生活的中的各種渠道，已經(jīng)形成了一些自己的看法。這些想法有些是和科學(xué)概念一致的，有些卻是片面甚至是錯誤的。這種與科學(xué)概念理解不一致甚至相悖的想法或觀點稱之為“迷思概念”。在教學(xué)過程中，教師往往忽略了對學(xué)生迷思概念的了解和研究，缺乏對學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)，從而使得學(xué)生的迷思概念難以有效的轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。迷思概念的研究是當(dāng)前科學(xué)教育中關(guān)注

2、的熱點和主題，但國內(nèi)對迷思概念轉(zhuǎn)變的課堂實踐研究卻還相對較少。
　　基于以上背景，開展了概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計實踐研究。嘗試通過對學(xué)生的迷思概念進(jìn)行診斷，在此基礎(chǔ)上選擇一定的概念轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)實踐中檢驗這些概念轉(zhuǎn)變策略的有效性。圍繞這一論題，主要進(jìn)行了以下三個方面的研究。
　　第一、通過查閱文獻(xiàn)，梳理國內(nèi)外有關(guān)迷思概念以及概念轉(zhuǎn)變的相關(guān)研究。通過對文獻(xiàn)的分析，了解國內(nèi)外迷思概念及概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)狀，并對迷思概念的

3、特點、成因、診斷方式、概念轉(zhuǎn)變的條件及教學(xué)策略進(jìn)行論述。并以建構(gòu)主義理論，認(rèn)知發(fā)展理論，最近發(fā)展區(qū)理論和有意義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實踐研究。
　　第二、編制二段式診斷測驗問卷，對學(xué)生的迷思概念水平進(jìn)行診斷和分析。選擇“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的增殖與分化”為教學(xué)實踐內(nèi)容。通過查閱文獻(xiàn)和訪談的方式，確立需要探查的概念并編制問卷。以實習(xí)學(xué)校的兩個理科班為調(diào)查對象，用問卷對他們的迷思概念水平進(jìn)行診斷并對結(jié)果進(jìn)行

4、分析。
　　第三、依據(jù)診斷結(jié)果，選擇針對性的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實踐研究。論文中以“酶”和“細(xì)胞的概述”為例，詳細(xì)論述了基于迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計過程。根據(jù)知識的特點，針對性的選擇了科學(xué)史、演示實驗、類比、直觀教具等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實踐后，對實驗班和對照班學(xué)生迷思概念情況進(jìn)行測試，通過對結(jié)果的比較，分析概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的有效性。
　　研究結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在不同程度的迷思概念，不同學(xué)生之間又存

5、在一定的差異。學(xué)生對有些概念的認(rèn)識與科學(xué)概念一致，有些卻是片面的或是錯誤的。造成學(xué)生迷思概念的因素主要可以概括為三個方面:日常生活經(jīng)驗及媒體因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素及個人認(rèn)知因素。這些迷思概念極大地影響了學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，先了解學(xué)生迷思概念的情況，才能進(jìn)行更有針對性的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)。
　　通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，分析比較實驗班和對照班學(xué)生的迷思概念轉(zhuǎn)變情況。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的迷思概念水平低于對照班，兩者存在