教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的實(shí)證研究.pdf

1、教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教育質(zhì)量的保證，教學(xué)改革的實(shí)踐證明一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素。教師評(píng)價(jià)既是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。然而，實(shí)踐中的教師評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)理論研究相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)教師對(duì)教師評(píng)價(jià)的過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果不滿(mǎn)意，教師評(píng)價(jià)作為學(xué)校的管理手段之一也是只見(jiàn)物不見(jiàn)人，忽視教師作為主體的存在及其價(jià)值?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)注重人的主體性，尊重人的個(gè)體差異性，因此對(duì)教師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)應(yīng)同樣體現(xiàn)出這樣

2、的理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯處熓亲盍私庾约旱娜耍處熥鳛樵u(píng)價(jià)的主體可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，改變教師消極被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位。同時(shí)自我評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自我意識(shí)，提高教師的反思能力。本研究從教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，從理論與實(shí)踐上進(jìn)一步分析了教師的自我評(píng)價(jià)，并嘗試構(gòu)建了教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)表，最后對(duì)教師自我評(píng)價(jià)

3、的實(shí)施提出了一些建議。
　　本研究分為四個(gè)部分，以層層剝繭的方式對(duì)教師自我評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
　　第一部分序言從已有的有關(guān)教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)文獻(xiàn)中分析研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的不足之處，定位本研究的主題。闡明了本研究的主要方法和思路。
　　第二部分將與本研究密切相關(guān)的概念進(jìn)行界定。分別從教師評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果幾方面分析教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題所在，并提出相關(guān)建議。進(jìn)一步分析作為教師評(píng)價(jià)重要部分的教師自我評(píng)

4、價(jià)在實(shí)踐中難以真正開(kāi)展的原因——缺乏可操作性強(qiáng)的教師自我評(píng)價(jià)體系。
　　第三部分以教師教育教育工作的核心——課堂教學(xué)為主體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集原始數(shù)據(jù)，采用主成分分析法篩選教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)、使用專(zhuān)家評(píng)判平均法對(duì)指標(biāo)加權(quán)，嘗試構(gòu)建了教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)表，以期為教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的實(shí)施提供有益的參考。
　　第四部分從教師自我評(píng)價(jià)的觀念、方法、技術(shù)上提出開(kāi)展教師自我評(píng)價(jià)的建議，希望本研究能為今后的研究者提供契機(jī)，能為教師自我評(píng)價(jià)的理