過程寫作法在小學高段英語寫作教學中應用的實驗研究.pdf

1、隨著教育部《英語課程標準》(2001年7月)的正式頒布，英語被納入了小學階段的必修課程。在基礎教育階段，英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而英語寫作是一種書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)小學高段學生初步的英語寫作能力，能夠達到以寫促學，鞏固學生語言知識，提高學生的英語綜合運用水平，為中學的書面交際奠定基礎。
　　但是在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師只關注學生的寫作成品，對

2、學生的寫作過程缺少有效的指導。教師布置寫作題目，在批改中強調語法、句法、拼寫的準確無誤，學生單獨一次性成稿，在寫作過程中出現的問題和遇到的困難無人關注。學生也大多只關心批改分數，對教師的評語和修改部分甚少研究，更不會動手重寫。長此以往，學生“寫”和教師“改”成了單獨的兩條線，造成學生寫作水平停滯不前。
　　為了探究一種適合于小學高段學生的寫作教學法，筆者嘗試將過程寫作法應用于小學高段學生的英語寫作教學中。過程寫作法是一種關注學生的

3、寫作過程，而非一次性成稿的寫作教學法。它強調寫作的認知過程，將寫作視作一個循環(huán)往復的過程，而不是一個線性的過程。本研究通過實驗研究論證了過程寫作法有助于提高小學高段學生的寫作能力，并通過問卷調查，個別訪談等方法進一步檢測過程寫作法在小學英語寫作教學中應用的可行性和有效性。
　　研究與實踐表明，過程寫作法在小學高段英語寫作教學中的應用，激發(fā)了學生的英語寫作興趣，增強了學生的英語寫作信心，提高了學生的英語寫作能力與語言綜合運用能力，同