過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與研究.pdf

1、英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)越來(lái)越顯得重要，初中階段是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)提高的關(guān)鍵時(shí)期。寫(xiě)作技能是語(yǔ)言技能中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面中一項(xiàng)重要技能，既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。但英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是個(gè)難題，在寫(xiě)作中，學(xué)生出現(xiàn)了很多問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后的文化不感興趣，出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)學(xué)生只是硬背一些單詞、短語(yǔ)或課文，死記了一些語(yǔ)法規(guī)則，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，出

2、現(xiàn)這種情況的原因有一部分是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師一般采用成果教學(xué)法，教師只是關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成品，多數(shù)教師只是將學(xué)生在作文本上出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)完作文之后只是知道自己語(yǔ)法方面出現(xiàn)了什么問(wèn)題，但謀局部篇，學(xué)生就不得而知了，而且對(duì)下次寫(xiě)作文幾乎是一點(diǎn)幫助都沒(méi)有，所以教師必須進(jìn)行寫(xiě)作研究，這樣學(xué)生寫(xiě)作能力才能有所提高，學(xué)生才會(huì)不懼怕寫(xiě)作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，很多專(zhuān)家學(xué)者和教師一直在從事寫(xiě)作的研究，國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家早在70年代末就

3、針對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)提出了異議。20世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言教學(xué)法，人們開(kāi)始重新審視寫(xiě)作的本質(zhì)，寫(xiě)作被看成是一種認(rèn)知活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)受“過(guò)程寫(xiě)作法”的影響，包含謀篇、構(gòu)思、修改三個(gè)階段，教師著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中獲得寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，通過(guò)與他人的合作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法注重寫(xiě)作過(guò)程，但是否適合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)觀察法，訪(fǎng)談法，問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)大