緘默的澄明：詩歌的教學策略.pdf

1、詩歌的基本組成部分——意象也往往牽系著一個民族的歷史經(jīng)歷和歷史世界,每一個意象除了提供視聽效果之外,更重要的是它們潛藏的意義功能.而在表達方式上,詩歌講究意境的營造,要求其所表現(xiàn)的情景使人感到貼近而不膚淺,深遠而含蘊不盡,具有"韻外之致"和"味外之旨".同時,詩歌是詩人因靈魂的震撼,激情的撞擊而尋找生命的暢快宣泄,因此詩歌必然折射著詩人的靈魂,這種折射雖有浮現(xiàn)于表面,但更多的是沉潛在詩歌的語言深處.這些特點,使我們在詩歌學習中,總有"此

2、中有真意,欲辨已忘言"的感覺.其實這種"真意"就是英國思想家波蘭尼所提出來的"緘默知識".波蘭尼認為"通常所說的知識,是以書面文字或地圖、數(shù)字、公式來表達的,稱為顯性知識,但這只是知識的一種,還有一種知識不能或者很難用語言、文字或者符號表述,只可以意會不可言傳,稱為緘默知識".詩歌的上述特點使其蘊含著豐富的緘默知識,在教學過程中,他們一方面可以起到一種基礎、輔助的向?qū)ё饔?另一方面,也可能干擾和阻礙顯性知識的獲得.因此,使詩歌中的緘默知

3、識得以澄明,以幫助學生更好地理解詩歌含義,將是詩歌教學中的重要任務.該文從緘默知識的邏輯特征著眼,分析其與詩歌教學的內(nèi)在聯(lián)系,并從緘默知識的角度對詩歌教學提出一些建議性教學策略:重視誦讀,培養(yǎng)學生的語感,引導學生走向詩歌語言的深處,領略最深奧、最精妙的東西;作好詩歌學習前的心理準備,形成學生的審美期待視野;根據(jù)詩歌的不同特點積極創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的情感;引導學生用生命去體驗詩歌的意蘊、感悟詩歌的美感,學生的心靈與詩人的心靈冥然相合.