初中物理教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的研究.pdf

1、學(xué)生是作為一個“整體的人”生存于社會、服務(wù)于社會生活的。學(xué)生的發(fā)展是“整體的人”的發(fā)展，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；物理學(xué)本身具有發(fā)展學(xué)生智力、健全學(xué)生人格的屬性。初中物理新課程也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”定為同等重要的三維目標(biāo)，致力于改變傳統(tǒng)的過于重視知識傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體的改革目標(biāo)之一，重視學(xué)習(xí)過程的價值，還原物理的本來面目，注重在過程中把知

2、識融入個體的整體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。本文就是對在物理教學(xué)過程中主要形成精神力量并促進(jìn)終生發(fā)展的“情感態(tài)度與價值觀”教育的研究。通過研究此課題，找到了情感態(tài)度價值觀教育的理論依據(jù)，探究了可以促進(jìn)學(xué)生不僅是當(dāng)時的學(xué)業(yè)更是終生發(fā)展的實(shí)踐性方案，并研究了促進(jìn)情感態(tài)度價值觀教育順利進(jìn)行的評價方式。 本文主要由四部分組成： 第一部分：是序言，首先闡述了此課題的提出及研究意義，在初中物理課程中，對情感態(tài)度與價值觀

3、的教育的實(shí)施并未引起重視，或不知如何重視，本課題希望能解決此問題。然后綜述了國內(nèi)外實(shí)施情感領(lǐng)域目標(biāo)的情況，無論國際還是國內(nèi)，都日益地重視學(xué)生情感領(lǐng)域的教育。 第二部分：是對情感態(tài)度與價值觀教育的理論研究。首先通過對普通心理學(xué)的邏輯修正，將人的心理活動分為認(rèn)知活動和意向活動，心理因素分為認(rèn)知因素和意向因素，從而合理的解釋了人的主觀能動性；而且說明了人的意向因素在認(rèn)知的各個層次上都具有指導(dǎo)作用，人的認(rèn)知活動是主動作出的。而情感態(tài)度與

4、價值觀屬于意向因素的范疇，所以，論證了：情感態(tài)度與價值觀不但主動地發(fā)動著學(xué)生的認(rèn)知活動，而且對學(xué)生的認(rèn)知活動無論是低層次的感知活動，還是高層次的抽象思維活動，都具有發(fā)動、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。所以說，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育是較知識、技能學(xué)習(xí)更有價值的活動。它不但影響著學(xué)生的認(rèn)知，而且對學(xué)生的終身發(fā)展都具有不可估量的作用。本部分還從心理學(xué)角度分別對情感、態(tài)度、價值觀的涵義作了闡述，分析了他們之間的關(guān)系，指出他們既是社會化程度逐漸遞增，又是彼此

5、互相影響、相互聯(lián)系的三個概念；比較了“情感態(tài)度與價值觀教育”與“心理健康教育”以及“情感態(tài)度與價值觀”與“非智力因素”的關(guān)系。然后介紹了情感態(tài)度與價值觀對學(xué)習(xí)的影響。最后論述了物理課程的特點(diǎn)決定了物理課程本身就具有情感態(tài)度價值觀教育功能。 第三部分：是對情感態(tài)度與價值觀教育的實(shí)踐研究。分別介紹了新時代人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變：注重學(xué)習(xí)過程的價值。使學(xué)生在過程中不但掌握知識與技能，同時也掌握物理學(xué)的方法，以及在過程中體驗(yàn)情感、形成態(tài)度、

6、發(fā)展初步的價值觀。然后指出了新課程在實(shí)踐情感態(tài)度與價值觀教育時出現(xiàn)的問題。最后闡述學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成過程，并具體介紹了新課程中實(shí)施情感態(tài)度與價值觀教育的案例，特別強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)“過程”中使學(xué)生形成情感態(tài)度與價值觀。 第四部分：是關(guān)于情感態(tài)度與價值觀教育的評價研究。首先介紹了物理課程評價改革的重點(diǎn)：建立發(fā)展性評價機(jī)制。接著指出對情感態(tài)度與價值觀的評價要注意的問題。最后具體介紹了即時評價、檔案袋評價、作業(yè)評價以及整合學(xué)習(xí)的考試