淺談高中地理新課標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

1、淺談高中地理新課標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)淺談高中地理新課標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)摘要：摘要：本文首先闡述了情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，在講述情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略方面，主要采用了結(jié)合教材，先通過(guò)理論去進(jìn)行感性的教育，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而從生活的角度去培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高中地理新課標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀；培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的

2、認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。所以說(shuō)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程的必要目標(biāo)是其他要求所不能替代的、必不可少的。⑴1情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵1956年，布盧姆(BSBloom)和他的同事出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能三個(gè)大領(lǐng)域，情感、態(tài)度和價(jià)值觀屬情意領(lǐng)域（affective

3、domain）認(rèn)為“情意就是認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”。⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀是人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展素質(zhì)。1.11.1情感的內(nèi)涵情感的內(nèi)涵列寧曾經(jīng)指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。這就精辟地指出了情感對(duì)“知”的激勵(lì)作用。人們會(huì)因?yàn)榍楦械膬A向性、深刻性、豐富性、真實(shí)性的差異而導(dǎo)致“知

4、”的性質(zhì)、深度、廣度的差異。沒(méi)有正確的強(qiáng)烈的感情，就不可能有對(duì)事物的正確的認(rèn)識(shí)，也不可能形成堅(jiān)定的信念。⑶新課標(biāo)中的“情感”是指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)，不僅指學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多方面的情感結(jié)果，如情緒體驗(yàn)、個(gè)性?xún)A向性的形成與改變、性格特征的形成與改變等，而個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇。情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)

5、。⑷1.1.2態(tài)度的內(nèi)涵態(tài)度的內(nèi)涵新課標(biāo)中的“態(tài)度”不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。態(tài)度教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生具有樂(lè)觀的、積極進(jìn)取的精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)觀，要讓學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，要具備人道主義精神，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感。1.31.3價(jià)值觀的內(nèi)涵價(jià)值觀的內(nèi)涵3由此可見(jiàn)，用圖表表示地理知識(shí)具有直觀、易懂、便于記憶的優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)地理難的顧慮，相反倒可以通過(guò)圖表打開(kāi)學(xué)

6、生學(xué)習(xí)地理的興趣之窗。2.1.2展示地理美，激發(fā)學(xué)生的求知欲望展示地理美，激發(fā)學(xué)生的求知欲望在高中地理教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)地理美的重要特征。比如：色彩鮮明的圖畫(huà)，幽默詼諧的語(yǔ)言，奇妙無(wú)比的大自然，享譽(yù)世界的自然、人文景觀等，充分地展示出地理的形象美和內(nèi)在美，并不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)，使學(xué)生看到美的形象，領(lǐng)略到美的神韻。在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的震撼中激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)地理的情感。如：在講述魯教版第一冊(cè)第三單元——從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律

7、的第三節(jié)“圈層相互作用案例分析—剖析桂林“山水”的成因”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前搜索大量的圖片，充分地展示“桂林山水甲天下的”奇觀，讓學(xué)生沉浸在祖國(guó)山河美景之中的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索它的奧秘、弄懂它的成因，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也在一定程度上表現(xiàn)了所謂的“地理美”。2.1.32.1.3發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒不論是個(gè)什么樣的班級(jí)，學(xué)生之間的差異無(wú)疑是存在的，這種差異有先天的，

8、也有的是后天形成的，因此在教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)這種差異，采取不同的教學(xué)方法和手段，以提高他們的自信心，培養(yǎng)他們的地理情感。2.22.2態(tài)度的培養(yǎng)態(tài)度的培養(yǎng)2.2.12.2.1培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：地理對(duì)生活有用，充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。當(dāng)炎熱的夏季來(lái)臨時(shí)，五彩繽紛的遮陽(yáng)傘成了大街小巷一道亮

9、麗的風(fēng)景，它們大多數(shù)都擁有一個(gè)非常美麗的名字—天堂?！疤焯谩钡恼陉?yáng)傘為什么就能得到那么多中國(guó)女子的青睞呢？同學(xué)們有沒(méi)有想到呢？美觀漂亮是一方面，還有什么原因呢？同學(xué)們就可以聯(lián)系魯教版第一冊(cè)第二單元第二節(jié)的內(nèi)容去解釋這樣的問(wèn)題。還可以由這樣的問(wèn)題引申了解關(guān)于臭氧層破壞的情況。培養(yǎng)同學(xué)們勇于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去解釋?zhuān)浞值刈龅綄W(xué)以致用，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生地理態(tài)度，不僅要有理論，還要有實(shí)踐，有科學(xué)的態(tài)度，教師在教