農(nóng)村與城市教師對課程改革適應性的比較研究.pdf

1、教師作為課程改革的最終執(zhí)行者，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，完善教育教學行為，提高自身綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，教師適應課程改革是關鍵。
　　 本研究將教師對課程改革的適應性界定為：教師根據(jù)課程改革對教育教學的新要求，不斷改變自己內(nèi)在的教學觀念和外在的教學行為，從而在自身與教育環(huán)境之間保持平衡的、穩(wěn)定的能力特征。教師對課程改革的適應性包括心理認同、能力建構和行為實踐三個維度。
　　 為了了解農(nóng)村與城市教師對課程改革的適

2、應情況，本研究通過查閱有關課程改革和教師適應性的文獻資料，自制調(diào)查問卷和訪談提綱，深入到課程改革實踐一線的學校進行調(diào)研，綜合運用文獻分析法、調(diào)查研究法和比較分析法，調(diào)查分析農(nóng)村與城市教師對課程改革的適應性是否存在差異、差異存在的原因是什么。調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村與城市教師對課程改革的適應性存在顯著差異，農(nóng)村教師對課程改革適應性明顯低于城市教師。差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：對課程改革的總體感受、課程改革過程中的行為意向、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學方式

3、和評價方式的實踐以及實踐課程改革的能力等。通過調(diào)查、訪談，并運用教育學、心理學和社會學的相關理論分析得出，差異存在的原因包括教師主觀因素、客觀因素、社會的、歷史的和文化的因素。針對這些原因，本研究提出了提高教師對課程改革適應性的一般建議和改善農(nóng)村教師對課程改革適應性的特殊策略。
　　 教師適應課程改革不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。政府、教育部門和社會各界要為教師適應課程改革提供各種有利條件，采取各種有利措施，加快教師對課程