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1、浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文成功智力與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究姓名:洪彬彬申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師:劉力2002.2.1一、導(dǎo)論:創(chuàng)新教育與成功智力的開發(fā)(一)研究背景進(jìn)入2l世紀(jì)以后,世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了新變化,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)初見端倪并將成為繼I:業(yè)經(jīng)濟(jì)后的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來的,它是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì),依靠If識創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用,其核心在于創(chuàng)新。在新的
2、世紀(jì)罩,國民的創(chuàng)新素質(zhì)和國家技術(shù)創(chuàng)新能力也因此成為一個民族、國家生存、發(fā)展至關(guān)重要的因素。中華民族在世界歷史上曾經(jīng)創(chuàng)造過燦爛的歷史文明,有著優(yōu)秀的智慧和卓越的創(chuàng)造才‘能。但是到了近代,我國的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)造發(fā)明卻明顯落后于發(fā)達(dá)國家,從諾貝爾獎設(shè)立至今已經(jīng)進(jìn)行的96次評選的千余人獲獎名單中,中國籍公民沒有一個。難道是中華民族的智力落后了嗎顯然不是。某些外籍華人在他國國土上能獲得重大科學(xué)發(fā)明、能獲諾貝爾大獎,就是例證。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和
3、實(shí)踐能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。“由于主觀和客觀等方面的原兇,我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人/j培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后,影響了青少年的全面發(fā)展,不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要?!薄?。當(dāng)我們以新的人才觀、教育觀審視傳統(tǒng)教育時,不難發(fā)現(xiàn)“應(yīng)試”導(dǎo)向下的種種弊端:(1)教育目的上,追求升學(xué)率與考分。受教育目的主要是謀生而非個人身心的發(fā)展,由于升學(xué)是謀取未來職業(yè)的首要途徑,而應(yīng)考競爭過關(guān)是升學(xué)的唯一門徑。因此應(yīng)試就“當(dāng)仁不
4、讓”地成為教育的潛在目標(biāo),其他教育目標(biāo)由于并不具有升學(xué)的功利性價值而被擱置一旁;(2)教育內(nèi)容上,注重記憶性知識和強(qiáng)化訓(xùn)練,關(guān)注與獲得文憑和通過考試有關(guān)的內(nèi)容,甚至為應(yīng)付考試而丌發(fā)一系列應(yīng)試技巧,編寫種種復(fù)習(xí)資料代替J下常和系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),內(nèi)容單一而無序;(3)教學(xué)方式上,由于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)試效果,課章成為單一的知識傳遞的枯燥空閫。教學(xué)的過程是“為考而教、為考而學(xué)”,采用“你講我聽”的滿章灌,死記硬背,題海備戰(zhàn)等方法,傳授和相應(yīng)發(fā)展的是應(yīng)
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