最近發(fā)展區(qū)理論在同伴作文指導(dǎo)中的應(yīng)用.pdf

1、在英語教學(xué)實踐中,很多教師從初一開始就努力提高學(xué)生的寫作能力,然而常常事與愿違。究其原因首先是班額大,教師無暇全批全改；其次是學(xué)生向來無視老師的指導(dǎo),常將教師的批注置于腦后。久而久之,學(xué)生作文水平不但沒有提高,反而使他們失去了對英語寫作的興趣。 很多英語教師用“同伴修改”的方法在教學(xué)中加以實踐,效果明顯。然而在如何分組、有效組織諸方面尚待研究。 本文旨在借鑒維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論及支架理論”進行“同伴作文指導(dǎo)法”的研究

2、。首先,本文作者根據(jù)學(xué)生期末測試情況,從初二年級中挑選出作文成績相近的兩個班,作為實驗班和對比班。對比班采用傳統(tǒng)的同伴批改方法,即學(xué)生自由組合,結(jié)成同伴進行批改。 研究者將“實驗班”的40人,按照成績優(yōu)劣,分為A、B、C、D四個組,運用“同伴指導(dǎo)法”,針對相鄰的低水平組學(xué)生進行作文修改。其程序是先“批”后“改”--利用“眉批”“總批”向同伴反饋意見；然后指導(dǎo)其修改。A組10名學(xué)生的作文由老師批改,D組10名學(xué)生不負責批改別人的作

3、文,他們僅接受別人給予的意見或建議,然后修改自己的作文。這就要求他們必須認真傾聽或仔細察看別人給出的修改意見或建議,并養(yǎng)成習(xí)慣。 作者想通過這一研究同答以下幾個問題： 1.采用臨近高一級水平的“同伴指導(dǎo)法”學(xué)生態(tài)度如何? 2.在作文指導(dǎo)過程中,學(xué)生最關(guān)注哪些方面? 3.通過這種修改模式是否真的能夠提高學(xué)生的寫作水平? 4.實驗班的A、B、C、D組中,哪一組進步最大? 本實驗具體期限為三個月

4、,加上實驗前和實驗后兩個期末測試。通過前后測試成績,觀察“實驗班”與“對比班”的區(qū)分度。 研究中,本文作者使用了三個月的月考成績和三個調(diào)查問卷。從中可以看出：一、在“實驗班”中臨近高一級水平的“同伴指導(dǎo)”可以有效地提高學(xué)生的作文水平,學(xué)生普遍對這一修改模式持積極態(tài)度；二、在“同伴指導(dǎo)”中學(xué)生比較關(guān)注時態(tài)事態(tài)、單詞拼寫、標點符號以及邏輯順序,且在這四方面都有顯著提高；三、“同伴指導(dǎo)”法有助于提高學(xué)生的寫作水平；四、利用這一形式,中