精品最近發(fā)展區(qū) 概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示

1、最近開展區(qū) 最近開展區(qū) 概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示 概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示維果斯基提出“最近開展區(qū)〞的概念旨在闡述教學(xué)與兒童開展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學(xué)發(fā)揮此種積極作用的前提、途徑與機(jī)制。幼兒教師應(yīng)當(dāng)十分警惕“有教學(xué)就有兒童開展〞的錯誤觀念，應(yīng)把師幼互動作為教學(xué)活動設(shè)計的核心，應(yīng)充分發(fā)揮相比于兒童而言的作為“更有能力者〞的積極作用。 [關(guān)鍵詞]維果斯基；“最近開展區(qū)〞概念；幼兒園教學(xué) 一、“最近開展區(qū)〞概念解析

2、 在維果斯基的社會建構(gòu)主義理論中，“最近開展區(qū)〞是最有影響力的概念之一。它可以用來解釋社會互動的過程如何幫助兒童內(nèi)化高級心智功能。在教學(xué)情境下，這一問題實質(zhì)上涉及的是教學(xué)與兒童開展之間的關(guān)系。具體來說，維果斯基想用“最近開展區(qū)〞這一概念解釋為什么教學(xué)能促進(jìn)兒童的開展，以及要到達(dá)促進(jìn)兒童開展的目的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件與要求。 在維果斯基提出“最近開展區(qū)〞這一概念之前，人們在認(rèn)識教學(xué)與兒童開展之間的關(guān)系上，存在著很大的分歧。這種分歧

3、主要表現(xiàn)為以下三種不同的意見： 第一種觀點是“無關(guān)論〞，即認(rèn)為教學(xué)與兒童開展是兩個不同性質(zhì)、根本各不相干的過程。教學(xué)既不會推動兒童的開展，也不會改變兒童開展的方向，最多只是利用兒童智力開展的成果。這也就是說，教學(xué)最多盡量考慮兒童現(xiàn)有的開展水平，努力使教學(xué)的難度、進(jìn)度與兒童現(xiàn)有的智力水平相當(dāng)就可以了。這一觀點的代表人物是皮亞杰。 這一觀點有其合理性，亦有其客觀事實根據(jù)。教學(xué)確實需要首先考慮兒童現(xiàn)在已經(jīng)到達(dá)的開展水平，但把開展作為教

4、學(xué)的前提，在教學(xué)中僅僅考慮兒童已經(jīng)到達(dá)的開展水平，抹殺教學(xué)可以發(fā)揮的積極作用，也是不符合現(xiàn)實情況的。因為受過教育和沒有受過教育的人，其認(rèn)知開展不可否認(rèn)地存在明顯差異。維果斯基從其社會——?dú)v史——文化理論的根本觀點出發(fā)，認(rèn)為兒童的開展絕對不是一個獨(dú)立的、自發(fā)開展的過程，可以說沒有教學(xué)，沒有兒童與社會環(huán)境(包括成人與同伴)的交互作用，兒童就無從獲得社會生存所需要的高級心智功能?？梢姡S果斯基首先肯定了教學(xué)(典型的外部社會環(huán)境形式)對兒童開展

5、的積極促進(jìn)作用，肯定了“教學(xué)是兒童后天的、歷史的特征之開展過程中內(nèi)在必需和普遍的因素〞。第二種觀點是“同一論〞，即認(rèn)為教學(xué)與兒童開展是同一個過程。有教學(xué)的地方就有兒童的開展，并且對兒童來說，所謂開展，即是“各種習(xí)慣的積累〞，學(xué)會在外界刺激和正確反響之間建立起聯(lián)結(jié)。這種觀點的典型是以華生和桑代克為代表的行為主義學(xué)派。 這一觀點雖然重視了教學(xué)對兒童開展所起的積極作用和決定作用，但卻將這種積極作用簡單地歸結(jié)為外部灌輸與被動吸收，完全忽略了

6、兒童開展的主動性與特殊性，忽略了兒童開展的內(nèi)部心理過程，忽略了從外部作用轉(zhuǎn)化為兒童心理所必需的中介，也是不正確的。對此，維果斯基贊成皮亞杰的觀點，即兒童的開展必然是兒童主動建構(gòu)的過程與結(jié)果，絕不可以用外部教學(xué)來代替或掩蓋兒童的開展。這也正是“最近開展區(qū)〞概念包含的第二層根本含義，它肯定了兒童在與成人或更有能力的同伴社會互動中的平等地位，享有平等地表達(dá)和交流自己思想、情感的時機(jī)和自由，即“主動的兒童與積極的社會環(huán)境合作產(chǎn)生開展〞。第三種觀

7、點是“折中論〞，即認(rèn)為教學(xué)與兒童開展既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。所謂相互獨(dú)立，指教學(xué)與開展畢竟是兩個不同性質(zhì)的過程，“開展直接依賴的是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，而不是教學(xué)〞；所謂相互聯(lián)系，指教學(xué)可以讓兒童形成一系列新的行為方式，推動兒童的開展，同時兒童的開展又使一定形式的教學(xué)成為可能?？挤蚩ㄊ沁@種觀點的代表。 這種“折中論〞看起來十分的辯證統(tǒng)一，但由于它只是指出了兩者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的〞，提供的最重要的幫助是在恰當(dāng)?shù)臅r候、以適宜的方式表現(xiàn)出更

8、高的智力水平或問題解決水平，把兒童當(dāng)前尚未掌握的高級心智功能及其運(yùn)作過程完整、正確地展示出來，為兒童的模仿和內(nèi)化提供可以直接感知和學(xué)習(xí)的對象。只有這樣，兒童才有可能從這種師幼互動中獲得高級心智功能的開展。正如維果斯基所說：任何高級心智功能的獲得都要經(jīng)歷兩個階段，首先是在與人合作的過程中使用這種高級心智功能共同解決問題，然后才有可能內(nèi)化為個體的心理品質(zhì)，由個體在需要時獨(dú)立使用。這是教學(xué)通過教師這一更有能力者、在師幼互動中促進(jìn)兒童開展的內(nèi)在

9、機(jī)制。對兒童來說，這是其高級心智功能獲得的重要源泉。模仿、內(nèi)化的前提是模仿者能夠清楚地感知或觀察到被模仿的對象，這就必然要求教師已經(jīng)熟練掌握這一高級心智功能，并且能夠用準(zhǔn)確而精妙的方式在合作解決問題中將其思維過程(包括思維步驟與關(guān)鍵技能)清晰地展現(xiàn)出來?？梢?，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)對兒童具有挑戰(zhàn)性且必須解決的真實問題情境，使教師幫助成為必要，為師幼互動提供平臺，而且要促進(jìn)兒童積極思考教師提供的幫助何以能夠解決問題，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有能力的缺乏之處，

10、從而激發(fā)兒童主動模仿教師解決問題的策略，內(nèi)化教師表現(xiàn)出來的更高思維方式，以獲得真正自主的開展。 二、“最近開展區(qū)〞概念對幼兒園教學(xué)的啟示 維果斯基的“最近開展區(qū)〞概念揭示了教學(xué)促進(jìn)兒童開展的前提條件、實施途徑和內(nèi)在機(jī)制，對我們正確理解和設(shè)計、組織幼兒園教學(xué)不無深刻啟示。 首先，在理解幼兒園教學(xué)作用方面，我們非常需要警惕那種將“教學(xué)等同于開展〞的錯誤觀念。這種錯誤認(rèn)識的突出表現(xiàn)即是認(rèn)為有教學(xué)的地方就必然會有兒童的開展。事實上，

11、完全有可能存在“有教學(xué)，但兒童并未獲得開展〞的情況。特別在當(dāng)前幼兒園教學(xué)實踐中，由于受到生成課程理念的影響，幼兒教師往往將課程應(yīng)具有，的彈性理解為不要事先備課，只看兒童當(dāng)時的興趣如何，然后據(jù)此設(shè)計和組織教學(xué)即可。生成課程的理念并沒有錯，問題是生成的前提是有方案，否那么就無所謂生成，教學(xué)不過是教師隨意、倉促、草率的安排而已。此時，教師通常都是跟著兒童的興趣和開展水平走，根本無法在極短的時間內(nèi)設(shè)計出對兒童具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，兒童不需要教師的幫

12、助就能完成任務(wù)，教師作為更有能力者也就不會有時機(jī)展示其具有的更高智能，兒童無從模仿和學(xué)習(xí)，只能在現(xiàn)有水平上重復(fù)而已。對于需要兒童反復(fù)練習(xí)，以熟練掌握的經(jīng)驗或技能來說，這樣的教學(xué)尚有一定意義，但如果幼兒園里都是這種水平的教學(xué)，無疑幼兒不過是在簡單重復(fù)已有經(jīng)驗，其開展根本無從談起。 維果斯基“最近開展區(qū)〞概念指出教學(xué)要想促進(jìn)兒童的開展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近開展區(qū)〞。這種了解絕對不是教師在教學(xué)活動開始的那短短幾分鐘，甚至不是

13、在幼兒每天入團(tuán)后的那一兩個小時里就能做到的。這需要教師長期追蹤觀察和深入了解每一個幼兒，才有可能確定什么樣的任務(wù)是當(dāng)前兒童能獨(dú)立完成的，什么樣的任務(wù)是兒童目前尚不能獨(dú)立完成、須借助教師幫助方能完成的?！白罱_展區(qū)〞概念對教學(xué)前提條件的這種強(qiáng)調(diào)與當(dāng)前對教學(xué)以評價為根底的提倡是相一致的。這也就是說，教學(xué)應(yīng)從深入了解和準(zhǔn)確把握兒童開始。幼兒園教學(xué)絕對不是可以隨意安排的活動。否那么，幼兒園教學(xué)只是在浪費(fèi)兒童珍貴的時間。 其次，在設(shè)計幼兒園教

14、學(xué)活動時，教師應(yīng)把重點放在師幼互動上，充分考慮師幼互動的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實問題情境中到底會遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對這些困難教師可以提供怎樣的幫助。對這三個主要方面，其實還需要教師進(jìn)一步細(xì)致分析和考慮，教師才有可能真正把握外界幫助與兒童自由之間的度，從而保證高質(zhì)量的師幼互動。如在兒童可能遇到的困難和導(dǎo)致困難的原因方面，需要教師進(jìn)一步細(xì)致考慮：困難是兒童的認(rèn)知開展問題造成的