物理問題表征水平變化的微觀發(fā)生研究.pdf

1、本文在研究了多次練習(xí)背景下被試解題策略的變化過程及表征重述下個體認(rèn)知變化的動態(tài)過程。在理論方面，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域深受重視的表征重述理論和Karmiloff-Smith對認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的看法為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，重點說明了圖式的組織與微觀建構(gòu)問題：在方法論方面，對微觀發(fā)生法的特點和意義作了評價，認(rèn)為應(yīng)用微觀發(fā)生法可以成功刻畫策略的獲得過程。主要內(nèi)容如下： 一、通過對Karmiloff-Smith的表征重述理論及認(rèn)知發(fā)展機(jī)制進(jìn)行

2、了分析，并加以綜述。 二、選用34名被試，以關(guān)于“碰撞”的物理問題為材料，采用微觀發(fā)生法進(jìn)行測查，收集了解題后的口語報告資料，從策略變化的路線、變化速率、變化幅度、變化多樣性、變化機(jī)制以及變化模式的多樣性等方面詳細(xì)探討了問題解決策略的變化過程。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1、練習(xí)背景下個體表征變化的路線并不完全像Karmiloff-Smith設(shè)想的那樣經(jīng)由程序階段到元程序階段再到概念化，而是存在其他多種可能的發(fā)展路線。 2、

3、知識建構(gòu)中認(rèn)知變化的性質(zhì)是多樣的，究竟是突變還是漸變可能要因具體條件(如訓(xùn)練模式、問題性質(zhì))而定。 3、對Karmiloff-Smith的表征重述理論加以修正，做出了更具體的陳述。 4、問題解決中策略的獲得也受到問題呈現(xiàn)模式的影響：總是呈現(xiàn)相同題目的單一模式有助于策略的發(fā)現(xiàn)，但不利于策略的遷移；而在混合訓(xùn)練中，插入的不同性質(zhì)的題目雖然會干擾策略的發(fā)現(xiàn)，但可能有利于策略的遷移。 5、微觀發(fā)生法除了可以考察個體認(rèn)識的