認知方式對問題表征及其轉(zhuǎn)換的影響.pdf

1、南京師范大學碩士學位論文認知方式對問題表征及其轉(zhuǎn)換的影響姓名：曾曉尤申請學位級別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學指導教師：鄧鑄20070320摘要問題表征是問題解決理論中的核心概念隨著認知心理學的發(fā)展，問題表征受到眾多研究者的關注研究的焦點逐漸集中于學科閥題本文在文獻分析的基礎上，對問題表征進行了界定。概述了問題表征在一般問題和學科問題頒域的研究情況，如問題表征的形成機制、影響因素、問題表征層次劃分等深入探索了在動態(tài)的問題解決過程中不同被試

2、采取的表征方式，及其問題解決成敗的原因，并在此基礎上重點考察了問題表征轉(zhuǎn)換的過程。Ⅵ礎血在20世紀40年代開創(chuàng)的認知方式的研究，經(jīng)歷了分支研究到整合運動。目前，心理學界對認知方式在教育、職業(yè)指導等方面的應用加入了新的熱情，受到國內(nèi)外心理學家的普遍關注，其研究成果影響到教育的多個領域。但是，在問題解決領域，涉及到認知方式的研究還不夠深入，特別是其對問題表征轉(zhuǎn)換的影響還沒有直接研究本研究擬探討不同認知方式的學生問題解決過程和表征機制的差異，

3、以及其在相關線索提示后表征轉(zhuǎn)換的情況。此外，本研究還比較了不同認知方式被試在不同題型解決上的差異性，以探索問題結(jié)構(gòu)和復雜性與認知方式的交互作用。在E述實驗研究的基礎上，提出了—些可操作的教學策略與方法。研究采用3(牽I題型)X2(兩種認知方式)X2(有無線索提示)的混合實驗設計：使用鑲嵌圖形測驗對被試進行認知方式的測量，并依此測量結(jié)果選擇出場獨立型被試組，場依存型被試組。要求所有被試均在有、無提示兩種條件下完成三種問題類型的應用題。結(jié)果

4、顯示：1在問題解決過程中，解題失敗被試所犯錯誤多為問題表征錯誤；2在無提示問題解決階段，兩種認知方式的被試在解決數(shù)學應用題時，成績差異顯著。有提示問題解決階段，組間差異不明顯；3在無提示問題解決階段被試解決表述明確、信息隱含和信息誤導三種類型的問題時，選擇什么樣的表征方式與其認知方式明顯相關。有提示階段，組問差異不明顯；4在無提示條件下的問題解決中，場獨立型認知方式被試更容易發(fā)現(xiàn)隱含信息。辨別誤導信息；5經(jīng)線索提示后，兩種認知方式被試在