中國、英國初中新教師入職教育比較研究.pdf

1、從世界范圍看，教育事業(yè)的發(fā)展，有賴于國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)性；有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員充分利用學(xué)校資源并有效地發(fā)揮管理職能；更有賴于教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是個(gè)復(fù)雜過程，并且是個(gè)連續(xù)的、不間斷的過程，隨著終身學(xué)習(xí)理論及教師專業(yè)化發(fā)展理論的深入人心，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教育由教師的職前培養(yǎng)、入職引導(dǎo)和在職進(jìn)修三個(gè)連續(xù)的階段構(gòu)成，這種認(rèn)識(shí)要求打破教師教育中職前教育與在職教育之間的界限，從而使教師的職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修教育在“教師教育”的

2、術(shù)語中得以統(tǒng)合與完善?！靶陆處煛背鯙槿藥?，他們的專業(yè)化征程剛剛開始，盡管他們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，并經(jīng)過教育實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)也有了初步的了解，但當(dāng)他們正式從事教育、教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)以前在學(xué)校里習(xí)得的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)不夠用，或者即使有了理論知識(shí)不知如何運(yùn)用，而且感覺實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜，從而造成許多新教師面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和全新的工作環(huán)境感到手足無措、力不從心。因此，目前世界各國除了像以往那樣繼續(xù)關(guān)注教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修

3、外，對(duì)處于教師專業(yè)發(fā)展銜接處的新教師入職教育的關(guān)注已成為國際教師教育研究領(lǐng)域的新動(dòng)向，各國都相繼采取新舉措，出臺(tái)一系列新教師入職教育政策等等。由于我國新教師入職教育的研究起步較晚，相關(guān)的理論大都引自國外，在教師教育的實(shí)踐過程中入職教育也是教師教育中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此我們有必要在綜合比較國內(nèi)外有關(guān)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善植根于本國背景的新教師入職教育法規(guī)及實(shí)施政策。
　　 本研究選取我國和英國兩個(gè)教育制度存在很大差異的

4、對(duì)象國，比較分析了兩種不同教育制度下“初中新教師入職教育”的異同，以求在分析我國優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上合理地吸納英國成功經(jīng)驗(yàn)帶給我們的啟示。首先，筆者通過查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料并結(jié)合一定的調(diào)查數(shù)據(jù)分別介紹了中英兩國新教師入職教育產(chǎn)生、發(fā)展歷程，并著重梳理、闡述和分析了兩國初中新教師入職教育的政策法規(guī)、參與主體及運(yùn)行程序。其次，在找到中英兩國新教師入職教育比較研究前提的基礎(chǔ)上，比較了兩國新教師入職教育政策法規(guī)、初中新教師入職教育的參與主體及