中國、英國初中新教師入職教育比較研究.pdf

1、從世界范圍看，教育事業(yè)的發(fā)展，有賴于國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)性；有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員充分利用學(xué)校資源并有效地發(fā)揮管理職能；更有賴于教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是個復(fù)雜過程，并且是個連續(xù)的、不間斷的過程，隨著終身學(xué)習(xí)理論及教師專業(yè)化發(fā)展理論的深入人心，人們已經(jīng)認識到教師教育由教師的職前培養(yǎng)、入職引導(dǎo)和在職進修三個連續(xù)的階段構(gòu)成，這種認識要求打破教師教育中職前教育與在職教育之間的界限，從而使教師的職前培養(yǎng)與在職進修教育在“教師教育”的

2、術(shù)語中得以統(tǒng)合與完善?！靶陆處煛背鯙槿藥?，他們的專業(yè)化征程剛剛開始，盡管他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)了一定的理論知識，并經(jīng)過教育實習(xí)對教學(xué)也有了初步的了解，但當(dāng)他們正式從事教育、教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)以前在學(xué)校里習(xí)得的理論知識在實際教學(xué)中遠不夠用，或者即使有了理論知識不知如何運用，而且感覺實際的教學(xué)遠比想象的復(fù)雜，從而造成許多新教師面對復(fù)雜多變的教育情境和全新的工作環(huán)境感到手足無措、力不從心。因此，目前世界各國除了像以往那樣繼續(xù)關(guān)注教師職前培養(yǎng)和在職進修

3、外，對處于教師專業(yè)發(fā)展銜接處的新教師入職教育的關(guān)注已成為國際教師教育研究領(lǐng)域的新動向，各國都相繼采取新舉措，出臺一系列新教師入職教育政策等等。由于我國新教師入職教育的研究起步較晚，相關(guān)的理論大都引自國外，在教師教育的實踐過程中入職教育也是教師教育中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，因此我們有必要在綜合比較國內(nèi)外有關(guān)理論與實踐的基礎(chǔ)上，進一步完善植根于本國背景的新教師入職教育法規(guī)及實施政策。
　　 本研究選取我國和英國兩個教育制度存在很大差異的

4、對象國，比較分析了兩種不同教育制度下“初中新教師入職教育”的異同，以求在分析我國優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上合理地吸納英國成功經(jīng)驗帶給我們的啟示。首先，筆者通過查閱大量的國內(nèi)外文獻資料并結(jié)合一定的調(diào)查數(shù)據(jù)分別介紹了中英兩國新教師入職教育產(chǎn)生、發(fā)展歷程，并著重梳理、闡述和分析了兩國初中新教師入職教育的政策法規(guī)、參與主體及運行程序。其次，在找到中英兩國新教師入職教育比較研究前提的基礎(chǔ)上，比較了兩國新教師入職教育政策法規(guī)、初中新教師入職教育的參與主體及