家訪的話語(yǔ)：基于一位中學(xué)教師家訪手記的案例研究.pdf

1、教師家訪過(guò)程中的言語(yǔ)行為發(fā)生在教師與學(xué)生及其家庭成員的溝通過(guò)程中。本文從四個(gè)維度對(duì)家訪教師的種種言語(yǔ)行為進(jìn)行探討。這四個(gè)維度分別是話語(yǔ)的語(yǔ)體、話語(yǔ)的意圖、話語(yǔ)的角色和話語(yǔ)的場(chǎng)域。 本文第一部分:界定了家訪、家訪話語(yǔ)、家訪話語(yǔ)系統(tǒng)的概念內(nèi)涵，展示了家訪場(chǎng)域中一個(gè)真實(shí)、典型的情境，并以列表分析的形式對(duì)家訪教師的言語(yǔ)行為進(jìn)行了系統(tǒng)的模塊分析。根據(jù)家訪教師的言語(yǔ)特點(diǎn)，本文將家訪教師的言語(yǔ)行為分為有聲語(yǔ)言、文本語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)三個(gè)模塊。在“深

2、描”的教育故事和理性的移情分析中，對(duì)家訪話語(yǔ)系統(tǒng)作了一個(gè)綜合的概述性的解讀。 本文第二部分:從話語(yǔ)意圖的角度研究家訪教師的言語(yǔ)行為。本研究將家訪教師的話語(yǔ)意圖分為傳遞信息和解決問(wèn)題兩種，并根據(jù)家訪的實(shí)際，又將傳遞信息的話語(yǔ)意圖細(xì)分為告知學(xué)習(xí)情況、告知生活情況、告知性格習(xí)慣、了解家庭背景等四個(gè)方面。通過(guò)生動(dòng)的寫實(shí)的家訪片段的回放，對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)型的言語(yǔ)行為的得體性和實(shí)效性作了歸納和推定。 本文第三部分:著重根據(jù)言語(yǔ)行為的情

3、境性特點(diǎn)，指出家訪教師的言語(yǔ)行為具有鮮明的角色特性，將家訪教師的角色歸納為教師權(quán)威、學(xué)生代言人和成年人共鳴三種類型，并就三種角色類型的話語(yǔ)的產(chǎn)生淵源、執(zhí)行得失和技術(shù)要求進(jìn)行研究。 本文第四部分:借用布迪厄的場(chǎng)域理論觀照教師家訪的言語(yǔ)行為，根據(jù)教師家訪的不同環(huán)節(jié)、情境，將教師的言語(yǔ)行為安放到場(chǎng)前預(yù)約、入場(chǎng)、場(chǎng)中(該場(chǎng)域已經(jīng)在第一部分論及話語(yǔ)語(yǔ)體時(shí)歸并研究，故本部分不再研究)、離場(chǎng)和場(chǎng)后等五個(gè)場(chǎng)域中進(jìn)行研究，研究不同場(chǎng)域的話語(yǔ)特點(diǎn)、