論反思型教師.pdf

1、隨著教育與課程改革的不斷推進與發(fā)展，如何提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們所關注的問題。在我國新課程改革的過程中，教師們面臨著大量新的教育觀念、新的方法，由此而產(chǎn)生的教育情境問題增多并復雜化，這就需要教師在實踐的過程中不斷地對自己進行審視，對新課程進行審視，以適應社會和教育發(fā)展的需要。80年代以來，國際教師教育界出現(xiàn)了一股“反思”思潮，提倡以“反思”促進教師發(fā)展，為我們提供了新的思路與方法。何為反思型教師？結合反思與教師職業(yè)的特

2、征，反思型教師必須形成一定的內(nèi)在主體性條件。反思型教師在認知方面的特征表現(xiàn)為必須掌握一定的科學反思方法并在生活中運用；在情感方面，反思型教師應具有反思的積極態(tài)度、反思的勇氣以及情感的敏銳性；而反思型教師的意志特征則表現(xiàn)為能夠完成反思這一艱苦的過程；在行為方面，反思型教師能將自己所反思的成果運用到教育實踐中去，改變自己的實踐以及將反思行為習慣化。在這些特征的基礎之上，反思型教師可界定為：善于運用反思方法，不斷對自己的教育實踐及其理論根源進

3、行積極、有效地批判與重構，從而實現(xiàn)自我認識、自我更新以及自我超越的教師。反思型教師體現(xiàn)的是一種在實踐中通過“反思”不斷促進教師發(fā)展的觀念，其所體現(xiàn)的基本理念主要包括兩大方面：教師是在實踐中發(fā)展的個體以及教師的發(fā)展具有個性化特征。成為一名反思型教師對于教師專業(yè)發(fā)展與個人情感均有重要的意義。鑒于傳統(tǒng)知識傳授模式與經(jīng)驗積累模式的弊病，反思實現(xiàn)了教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的雙向流動，在理論與實踐之間架起了一座橋梁，更有利于促進教師的

4、專業(yè)發(fā)展，促進教師的職業(yè)成長。同時，由反思而促進教師對教育意義的理解，增進教師的職業(yè)情感，對于不同發(fā)展階段的教師有著不同的意義。要成為一名反思型教師，首先應了解教師反思包括哪些內(nèi)容。從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，教師反思內(nèi)容主要包含了兩個層次：一是對教師在教育實踐活動中所表現(xiàn)出的行為的反思，二是對產(chǎn)生這種行為背后的思想的反思。具體內(nèi)容包括：對專業(yè)知識與專業(yè)能力的反思、對教育信念的反思以及教師道德的反思。成為一名反思型教師需要外部條件與個

5、人自身建設相結合。首先，外部環(huán)境的營造是反思型教師成長的平臺。一是以課程改革促進教師反思，新課程的實施不僅僅需要反思型教師，而且也為反思型教師的成長提供了良好的大環(huán)境、大前<；WP=4>；提；二是學校為反思型教師成長提供良好的條件，包括創(chuàng)建一種重學習、重交流的組織氣氛，盡力為教師們提供合作的條件，不僅僅是創(chuàng)造機會促進校內(nèi)教師們的合作，還應該增強與大學的合作。三是改革教師培訓方式使其成為反思型教師成長的助動力。觀念是行為的先導，要

6、轉變傳統(tǒng)教師培訓方式，首先應轉變的是教師培訓的理念，教師教育者們應該學會關注教師主體、關注教師的教育教學實踐工作。其次是培訓方式“實踐化”，促進教師在實踐中發(fā)展。其次，學會反思是反思型教師成長的途徑。歸納反思的方法主要包括凝眸、獨語、對白和行動四種方法。最后，教師在掌握反思方法的同時，還應努力形成自己個性化的反思風格。所謂個性化反思風格指的是教師能夠善于將反思方法和技巧與自己的思維特點、個性特征等相結合，從而形成最為適合自己實際的反思風