論反思型教師的“早期”培養(yǎng).pdf

1、當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施一舉打破了過(guò)去以高度統(tǒng)一為特征的、充滿(mǎn)確定性的課程環(huán)境。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的多樣性以及教師角色、課程管理等的變動(dòng)性都使教學(xué)的不確定性顯著增強(qiáng)。新課程不但要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要求教師對(duì)課改實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的大量的鮮活的問(wèn)題作出及時(shí)的分析與評(píng)價(jià)。新課程的實(shí)施呼喚“反思型教師”。 面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)中小學(xué)教師的新的要求，高師作為培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師的主要陣地

2、，必須把教育重點(diǎn)放到如何提高師范生的自我反思能力和學(xué)習(xí)能力上。通過(guò)對(duì)在校師范生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，使師范生養(yǎng)成樂(lè)于反思的習(xí)慣，掌握一定的教學(xué)反思技能。這樣，當(dāng)師范生畢業(yè)后走上工作崗位，就能盡快適應(yīng)新課改的要求，在新課改中有所作為。有鑒于此，本文試圖借助于反思型教師教育理論，就高師如何開(kāi)展反思型教師的早期培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究。 本研究分三部分展開(kāi)： 第一部分，解讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)反思型教師教育理論，從中獲得有益的啟示。